【优】《古诗诵读》教案15篇

《古诗诵读》教案

更新时间：2025-09-16 09:37:04

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【优】《古诗诵读》教案15篇

　　在平日的学习、工作和生活里，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗作为一种诗歌体裁，指的是与近体诗相对的古体诗，又称古风、往体诗。那什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编帮大家整理的《古诗诵读》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《古诗诵读》教案1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．了解古诗的有关知识，理解诗歌主旨。

　　2．运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。

　　3．背诵古诗。过程与方法

　　1．学生有感情地反复诵读，体会古诗的意境美、音韵美。

　　2．教师通过设疑、点拨、讨论等方式，引导学生理解诗意，体会诗人情感。

　　情感态度与价值观

　　激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。

　　重点难点

　　教学重点

　　理解诗歌主旨。教学难点

　　运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、作者介绍

　　王勃（约650—676），字子安，唐代诗人。绛州龙门（今山西万荣）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。

　　王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》。其主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有《滕王阁序》等。

　　孟浩然（689—740），字浩然，唐代诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。

　　代表作品有《过故人庄》《春晓》《夜归鹿门歌》等。

　　二、朗读指导

　　1．青青/子衿，悠悠/我心。

　　纵我/不往，子宁/不嗣音。

　　2．海内/存/知己，天涯/若/比邻。

　　无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。

　　3．气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。

　　欲济/无舟楫，端居/耻圣明。

　　三、诗歌大意

　　1．《式微》

　　天黑了，天黑了，为什么还不回家。

　　如果不是为君主，何以还在露水中。

　　天黑了，天黑了，为什么还不回家。

　　如果不是为君主，何以还在泥浆中。

　　2．《子衿》

　　青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。

　　纵然我不曾去会你，难道你不把音信传。

　　青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。

　　纵然我不曾去找你，难道你不能主动来。

　　来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。

　　一天不见你的面啊，好像有三月那样长。

　　3．《送杜少府之任蜀州》

　　巍巍长安，雄踞三秦之地；渺渺四川，却在迢迢远方。

　　你我命运何等相仿，奔波仕途，远离家乡。

　　只要有知心朋友，四海之内不觉遥远。

　　即便在天涯海角，感觉就像近邻一样。

　　岔道分手，实在不用儿女情长，泪洒衣裳。

　　4．《望洞庭湖赠张丞相》

　　八月洞庭湖水暴涨几与岸平，水天一色交相辉映迷离难辨。

　　云梦大泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。

　　想要渡湖却苦于找不到船只，圣明时代闲居又觉愧对明君。

　　坐看垂钓之人多么悠闲自在，可惜只能空怀一片羡鱼之情。

　　四、合作探究

　　（一）初读课文，整体感知

　　1．《式微》这首诗主要叙写了什么内容。

　　答案示例：诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。

　　2．《子衿》这首诗的主要内容是什么。

　　答案示例：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。

　　3．《送杜少府之任蜀州》的首联写了什么内容。有什么表达效果。

　　答案示例：写了送别之地（长安）和友人上任的处所（四川），勾勒出两处的地理形势。“风烟”二字写出了上任路途的艰险。

　　这两句为全诗定下豪壮的感情基调：乐观的情趣和对友人的依依不舍。

　　4．《望洞庭湖赠张丞相》首句交代了什么内容。

　　答案示例：交代了时间，写了浩瀚的湖水。

　　（二）品读课文，句段赏析

　　1．请从炼字的角度，赏析《送杜少府之任蜀州》首联中的“辅”或“望”字。

　　答案示例：“辅”：形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。“望”：将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。

　　2．《送杜少府之任蜀州》这首诗中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。

　　答案示例：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。

　　3．《望洞庭湖赠张丞相》颔联“蒸”“撼”两个字用得很妙，请简要分析。

　　答案示例：“蒸”字写出了云梦泽上水气蒸腾、如烟似雾的动感。“撼”字如雷霆万钧，极显洞庭湖水的喧闹动荡、桀骜不驯。

　　这两个字使景物动静结合，突出了洞庭湖汹涌、澎湃的气势。

　　4．如何理解《望洞庭湖赠张丞相》最后四句的诗意。

　　答案示例：最后四句由前面的写景转入抒情。

　　“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟楫一样。

　　为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的.圣明天子的。最后两句隐晦地道出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。这四句意在求仕，却不直接表白，而是隐喻想做官而没有门径。

　　（三）赏读课文，鉴赏评价

　　1．《式微》

　　赏析：这首诗出自《诗经·邶风》，是一首先秦时代的诗歌。这首诗短短二章，寥寥几句，就将受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑淋漓尽致地表达出来了，给读者留下极其深刻的印象。

　　在语言上，这首诗重章叠字，押韵和谐，体现了一唱三叹、余味无穷的特色。此外，兼有长短句式，包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。

　　而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。

　　在艺术上，这首诗以设问强化抒情效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。

　　2．《子衿》

　　赏析：此诗出自《诗经·郑风》。全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。

　　诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音讯、又不见踪影的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张的修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓“因夸以成状，沿饰而得奇”。

　　3．《送杜少府之任蜀州》

　　赏析：此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌，隐含送别的情意，严整对仗；颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕；颈联奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，使友情升华到一种更高的美学境界；尾联点出“送”的主题，而且继续劝勉、叮咛朋友，也是自己情怀的吐露。此诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达，堪称送别诗中的不世经典。

　　全诗仅仅四十个字，却气势豁达，变化无穷，仿佛在一张小小的画幅上，包容着无数的丘壑，有着看不尽的风光，因此至今仍广泛流传。

　　4．《望洞庭湖赠张丞相》

　　赏析：此诗是一首投赠之作，通过描述面临烟波浩渺的洞庭湖欲渡无舟楫的感叹以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。

　　前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，对于本来是藉以表意的洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，取得撼人心魄的艺术效果，使此诗成为山水杰作。

　　五、课堂小结

　　孔子说：“可以兴，可以观，可以群，可以怨。”一首好诗，既是一件艺术珍品，又是一篇美育教材。

　　优秀的古代诗歌可以为我们提供营养丰富的精神粮食。让我们多读诗，读好诗。

《古诗诵读》教案2

　　知识与技能：

　　1、会认“簸”字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　过程与方法：

　　学习借助注释理解古诗大意。体会诗的意境。

　　情感、态度价值观：

　　感受诗的意境、节奏、韵律美，养成课外积累名家名篇的好习惯。

　　教学重、难点：

　　借助注释理解古诗大意。体会诗的意境。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况。

　　一、复习旧知导入。

　　1、同学们，你们学过有关刘禹锡的哪些诗呢？谁来给大家背诵一下？

　　2、今天我们将要学习他的另一首诗。板书课题。

　　二、初读古诗。

　　1、请同学们观察书上的插图，指名说图意，释题。

　　2、学生自读古诗，要求：读准字音，不会读的多读几遍。

　　3、指名认读生字，注意正音。

　　4、指名读古诗，读中正音。

　　5、同桌互读。

　　再读古诗，借助注释和图理解诗意。

　　三、细读古诗，感受诗的.意境、节奏、韵律美。

　　1、指名读第一行。

　　（1）说说“九曲”的意思。

　　（2）解释这句诗意。

　　（3）齐读这句。

　　2、指名读第二行。

　　（1）说说“浪淘、簸”的意思。

　　（2）解释这句诗意。

　　（3）齐读这句。

　　3、指名读第三行。

　　（1）说说“上、银河”的意思。

　　（2）解释这句诗意。

　　（3）齐读这句。

　　4、指名读第四行。

　　（1）说说：“同”的意思。

　　（2）解释这句诗意。

　　（3）齐读这句。

　　5、学生自读古诗，想想整首诗的意思。

　　6、分组读、男女生读诗。

　　7、说说这首诗反映了什么？从哪句体会到的？感情朗读。

　　8、学生各自背诵古诗

　　四、拓展。

　　请学生回家后再查找刘禹锡的诗进行背诵。

　　板书设计：

　　浪淘沙。

　　景：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯。

　　情：直上、同到（豪情万丈）。

　　作业设计：

　　背诵并默写古诗、课外查找李禹锡的诗进行背诵。

《古诗诵读》教案3

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人感情。

　　3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。

　　教学重难点：理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。

　　教学过程

　　一、以画入诗，走进诗文。

　　1、显示：《兰竹石轴图》（公元1747丁卯）

　　《兰石图》（公元1749己巳）

　　《墨兰图轴》（公元1754甲戍）

　　《兰竹图轴》(公元1758戊寅）

　　《山顶妙香图轴》（公元1758戊寅）

　　2、师：同学们，你们知道这些图都是谁画的？（郑燮）看到这些图有何感受？

　　生：略

　　3、简介诗人，揭示课题。

　　郑燮，字克柔，号板桥，是清代历史上杰出名人，“扬州八怪”的主要代表，以“三绝诗书画”闻名于世的书画家、文学家。他的画以竹、石、兰蕙为最工，天趣横溢，神理俱足。今天，我们来学习一首题于《山顶妙春图轴》上的古诗《题画兰》（板书课题）

　　二、习文读诗，明了诗意。

　　1、自由读诗，文通字顺。

　　2、指名朗读，集体正音。

　　3、二读古诗，读出诗的节奏与音韵。

　　4、三读古诗，借助插图，了解诗中大意。

　　5、全班交流，教师相机指导。（本诗语言明白流畅，通俗易懂，疏通诗意应着力在自由大胆表达上。）

　　兰花本是山中之草，它生长在山顶、岩缝、高崖之颠，香气飘散四溢、沁人心脾，被誉为“天下第一香”。尤以突出岩石、深深的岩缝中的美好花香更为馥郁芬芳，浓香扑鼻。并不是脚下没有浮云翻滚的喧闹，只是兰花不愿去理睬它们，不知道它们什么时候来到，更不会在它们离去时进行挽留。

　　6、再读古诗，把握本诗整体意象，基本情调。

　　预设：a、兰花生长环境恶劣……

　　B、兰花香气无与伦比…..

　　C、兰花品性高洁，非凡脱俗……

　　D、兰花深受诗人钟爱……

　　三、精读品诗，感悟诗情。

　　（一）看兰

　　1、作为“三绝诗书画”的板桥画风活泼奔放，挺拔沉雄，冲破了绘画发展的一切清规戒律，开启了一代绘画新风。来，擦亮咱们的双眸，仔细看一看他所画之兰，你看到了什么？

　　2.反馈引导学生畅所欲言。

　　预设：

　　生：我看到了兰花生长在千山叠峰之顶，岩石缝中，环境十分恶劣。可是它却显得那么茂盛，有生机。

　　师:好一幅具有生命力的兰花，请读——（课件）身在千山顶上头。

　　生：我看到了兰花的叶子十分倾斜零乱，但是杂乱之中透着一种零乱美感。

　　生：我看到了兰花的不拘一格，其它的花儿是长在平地、泥土或是花盆之中，可是它却生长在山顶之上，仿佛可以看见世间万物…..

　　师：好一个兰花知音、怜花之人，请读——身在千山顶上头

　　（二）听景

　　1、师：高寒之巅，饱览千山美景，兰花呀兰花，你看见了什么？听见了什么？

　　2、学生自读、想象。

　　3、反馈，师疏导学情

　　生：我看见了漫山的碧树、如茵的小草……

　　生：我看见了清澈的瀑布，雄伟的大山……

　　生：我看见了展翅翱翔的山鹰，活泼乱跳的小兔……

　　生：我看见了皓月当空，月光如水，水波荡漾……

　　生：我听见了潺潺流动的山泉唱着欢乐的歌儿……

　　生：我听见了山风的呼啸，大地的震撼……

　　生：我听见了牧童的笛声，知了的蝉鸣……

　　生：我听见了岩石的回声，鸟儿的呢喃，花儿的呼吸……

　　师：兰花呀兰花！沐浴着大自然的清辉，享受着山中独有的清闲，你可真是幽雅脱俗，怡然自得呀！（齐读——身在千山顶上头）

　　（三）闻香

　　1、师：古人云“兰生于幽谷，不以无人而不芳”，人们常用“国香”、“香祖”、“王者之香”、“天下第一香”等词句形容它，而在板桥的笔下，又是如何呢？

　　生：——突岩深缝妙香稠（课件出示）

　　2、师：香吗？闻一闻！（香）哪里看出来？

　　3、理解“妙香稠”

　　（花香本是四溢，四溢的花香在突岩深缝处聚集。竟香浓到让人感到粘稠，这种兰香真是非一个“妙”不能言尽。）

　　4、能否将“妙香稠”中的“稠”字换成“浓”“重”“绝”“溢”等？（比较感悟古诗用字精妙）

　　5、小结：兰花身处贫寒之地，不因山岩的贫

　　瘠而凋谢，却孕育大地的精华，吐纳着人间绝有的妙香，好一朵妙“花”呀！。（配乐读一、二句诗——身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。）

　　（四）悟性

　　1、师读：“非无脚下浮云闹，来不相知去不留”（课件显示）同学们，你们可曾想过兰花脚下会有什么喧“闹”吗？

　　2、生讨论交流：

　　——有游人上山郊游，踏青赏景…

　　——有车马快递飞驰而过…

　　——有采药者前来惊扰…

　　——有诗人学者高声喧哗，谈诗论道…

　　——有姑娘小姐寻香采花…

　　3、换位思考：师：假如是你听到这些喧闹，你会如何？而兰花呢？（来不相知去不留）为什么？

　　4、感悟兰花品性（不与浮云游尘为伍，两耳不闻，两眼不看尘世喧闹，追求自我，吐纳芬芳，超凡脱俗，淡泊自足）（配乐个性朗读3、4句）

　　过渡：兰花至真至纯的秉性令人激赏，至香至美的风采令人留念，然而令人不明的是为何大画家板桥（出示课件）——“板桥专画兰竹，五十余年，不画他物。”（板桥“题画竹”中自述）

　　四、多元赏诗，升华诗境

　　1、赏兰竹之姿（课件伴乐再看一次前面各图轴）

　　2、听板桥之史

　　郑燮，30岁前以读书教书为主，康熙秀才，后卖画扬州，以活泼奔放，挺拔沉雄的'笔墨，振聋发聩地反击了纯以临摹为能事的毫无生气的如意馆画派的靡靡颓风，革新画的意境，大胆创造。他文笔敏捷，心思高旷，诗文书画，几乎是信手拈来，嬉笑怒骂皆成文章。为“扬州八怪”之首，39岁中雍正举人，44岁乾隆进士，曾任山东范县，潍县县令。做官期间，不肯逢迎上司，颇能关心人民疾苦，饥荒年岁，曾因擅自开仓赈济，拨款救灾，济人无数，但却因此获罪罢官，为官十二载，看透官场黑暗，秉直清廉，体恤百姓，爱民如子，“恨不能填满普天饥债”。罢官临行前，百姓都来送行，板桥雇了三头毛驴，一头自己骑，一头让人骑着前边领路，一头驮行李，做县令长达十二年之久，却清廉如此，送行的人见了都很感动，依依不舍，郑板桥向潍县的百姓赠画留念，画上题诗一首：

　　乌纱掷去不为官，

　　囊囊萧萧两袖寒。

　　写取一枝清瘦竹，

　　秋风江上作渔杆。

　　从此，郑板桥回乡以画竹卖画为生，度过了他贫寒而很有节气的一生。

　　3、赏析《题画兰》的表达方法。

　　师：身处高寒之地的兰花与板桥有何共通之处？

　　兰花郑板桥

　　身处劣境坚持操守

　　卓尔独立VS淡泊自足

　　淡泊脱俗追求个性自由

　　四时不谢倔强不驯

　　（借物言志）

　　4、“缀文者情动而辞发，观之者披文以入情”，让我们静下心来再次领略画中之诗，诗中之人吧！（美读古诗，背诵古诗）

　　五、拓展诵诗，凝出诗味。

　　1、板桥作为文学家，书画家，虽画路较窄，尤爱竹兰石，是因为画如其人，人如其画，诗文寓托，意境隽永。

　　2、读一读下面两首诗，品一品其中诗味。

　　竹石柱石图

　　郑燮郑燮

　　咬定青山不放松，谁与荒斋伴寂寥，

　　立根原在破岩中，一枝柱石上云霄，

　　千磨万击还坚劲，挺然直是陶元亮，

　　任尔东西南北风。五斗何能折我腰。

　　3、反馈交流，积累古诗。

　　六，巩固习诗，提升诗趣。

　　1、书法抄写本诗，并为之配画。

　　2、选自己得意的一幅画，题一首小诗。

　　板书设计

　　题画兰

　　千山顶上 → 妙香稠

　　浮云喧闹 → 不相知

　　借物言志

　　教学反思：

《古诗诵读》教案4

　　教学目标

　　1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。

　　2.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。

　　3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　师:“一门父子三词客,千古文章八大家”,“三词客”“八大家”分别指的是谁,大家知道吗?(“三词客”:苏洵、苏轼、苏辙;“八大家”:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。)

　　师:今天我们来学习宋朝词人苏轼的一首词《浣溪沙》,苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。下面我们看一下这首词的内容。

　　二、初读诗词,扫清字词障碍。

　　1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。

　　2.指名读,生评价。(注意读出节奏、情感)

　　3.范读,齐读。

　　三、再读诗词,整体感知。

　　1.学生自由朗读全词,并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思,小组成员间相互讨论帮助,然后请学生代表发言,大家共同补充完善。

　　(子规——杜鹃鸟;白发——代指老年人;黄鸡——代指时光流逝。)

　　2.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

　　(参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。)

　　3.交流对词意的理解。

　　(在蕲水的清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的`啼叫声。谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时光流逝。)

　　四、品读感悟,体会情感。

　　1.山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。

　　(1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。)

　　(2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境)作者当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅)

　　教师结语:上片以淡疏的笔墨写景,景色自然明丽,雅淡凄美。

　　2.谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。

　　(1)师:“谁道人生无再少?”这句话运用了什么修辞手法?(反问)

　　(2)“白发”“黄鸡”比喻什么?(时光流逝)

　　(3)苏轼写这首词时,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的,而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。)

　　教师结语:这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,乐观面对。我们还应抓紧时间努力学习。

　　五、诵读和背诵这首词。

　　六、总结诗词,拓展延伸。

　　师:全词情景理交融,充分体现了苏轼积极向上的人生态度,给我们以生活的启示。给了我们哪些生活启示呢?课下结合自己的学习和生活,写一写。

　　板书设计

　　浣溪沙

　　上片:写景浸溪兰芽——松间沙路——雨中杜鹃

　　下片:抒怀溪水西流——老当益壮——积极向上的人生态度

　　教学反思

　　在讲授这首词时,我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣,用自主、合作、探究的学习方式来激发学生的学习兴趣,同时引导为主,自读自悟相结合的教学方法也提高了教学效果。课后让学生结合自己的学习和生活写受到的启示和感悟,真正去理解词人的思想,从而更好地感受其积极向上的精神境界。

《古诗诵读》教案5

　　古诗诵读：送元二使安西

　　教材处理思路：解诗题，明作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情

　　教学要求：

　　知识与技能：认识2个生字，有感情地朗读课文,背诵课文

　　过程与方法：感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊

　　情感态度价值观：激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯

　　教学重点：引导学生理解诗句的`意思

　　教学难点：想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情.

　　教学课时:

　　教学过程:

　　师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况

　　一导入:

　　1.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

　　师板书课题

　　二学习古诗：

　　（一）复习学习古诗的方法：

　　师：谁还记得学习古诗的三大步骤？

　　1解诗题，知作者

　　2抓字眼，明诗意

　　3多诵读，悟诗情

　　师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

　　（二）自主合作学习古诗

　　1.解诗题，知作者

　　⑴师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

　　送元二使安西

　　送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府

　　⑵强调题目读法送元二/使安西

　　⑶齐读课题

　　2.抓字眼，明诗意

　　⑴师：请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受

　　⑵四人小组合作学习

　　⑶汇报

　　渭城朝雨

《古诗诵读》教案6

　　活动目标

　　1、能理解图片的内容，学会念古诗：静夜诗。

　　2、体验诗中离开家乡的人的思乡之情。

　　3、鼓励幼儿大胆地念古诗，培养他们专心学习的习惯。

　　活动准备

　　课件：《静夜思》图片

　　活动过程

　　一、导入

　　1、出示图片小朋友看一看，图片中的诗人在什么地方？做什么？

　　2、帮助幼儿初步体验古诗的意境。教师：这是一个离开家乡的人，当天黑下来的时候，他就特别的想自己的家，想家里的亲人。

　　二、展开

　　1、教师朗诵古诗，讲解古诗含义。

　　床前明月光：明亮的.月光从窗户外照进来。疑是地上霜：把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。举头望明月：抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。低头思故乡：不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！

　　2、理解字词。疑：怀疑，误认为的意思。举头：抬起头，举是抬的意思。思：思念，想念。

　　3、幼儿学习古诗，教师指导。4、利用多种形式反复练习诵读。

　　5、为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。教师：谁能给古诗编上动作呢？我们加上动作来念古诗。

　　三、结束“我是小诗人”诵读比赛，鼓励幼儿积极上台表现。教师讲评，为幼儿颁发奖品。活动结束。

　　活动反思：

　　整个活动语言凝练，感情真挚，意境深远，这个活动我主要还是让幼儿在自主、合作、探究的学习氛围中读书古诗、幼儿学习的积极性和自主性明显增强。这个活动不仅增强了幼儿的兴趣，更重要的是提高了幼儿的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。

《古诗诵读》教案7

　　教学目标

　　1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。

　　2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。

　　3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。

　　教学重难点

　　1．体会诗歌的意境和作者的'情感。

　　2．背诵课文，学习佳句。

　　导语设计：

　　同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗”。

　　今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画。

　　环节一：读

　　1、师范读，生跟读。

　　2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。

　　3、找同学读，齐读。

　　4、出示问题：同学们，通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面。

　　环节二：赏

　　1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。

　　2、补充“竹”的资料（如下），并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点。

　　资料补充：

　　1、我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。

　　2、可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。

　　3、我种南窗竹，戢戢已抽萌。

　　坐获幽林赏，端居无俗情。

　　3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同。从中可以看出王维是一个怎样的人。

　　资料补充：宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……

　　——《中国的黄金时代——唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

　　——《将进酒》

　　弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。

　　左旋右转不知疲，千匝万周无已时。

　　——《胡旋女》

　　环节三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。

　　2、继续诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声结束课堂。

　　教后反思

　　苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说："味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。"这一说法不仅说明了王维诗画创作的特点，也开创了诗歌与绘画讨论的新领域，从中我们就可以看出诗歌和绘画是彼此联系的，在艺术上是相通的，也是互补的。中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。而这节课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错。

《古诗诵读》教案8

　　教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

　　2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　3.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

　　教学重难点

　　重点：

　　1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

　　2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　难点：

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。

　　2.师出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读)，大家都知道这就是我们平常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识？(指名读)这两个字意思一样吗？师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是--指名答(捕鱼的人)，那江上渔者就是--生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题)

　　3.作者简介：范仲淹(989-1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋政治家、文学家，世称“范文正公”。工于诗、词、散文。代表作有《岳阳楼记》。

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1.学生自由读诗。

　　教师指导学习：重点讲解“鲈(lú)”字的读音。

　　2.教师范读。

　　3.让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4.教师指导学生理解重点字词。

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只是。

　　爱：喜欢。

　　鲈鱼：鱼的一种。体侧扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鳍有黑斑，口大，下颌突出。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：忽隐忽现。

　　风波：波浪。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1.出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？

　　2.交流反馈。(捕鱼的人--“渔者”；吃鱼的人--“江上往来人”)

　　3.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的关注与同情。)

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1.学习前两句。

　　出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，品尝着鲜美的鲈鱼，欢快地谈笑着。

　　师：同学们，你们看，每天在江边来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图，想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？(鲈鱼的味道太鲜美了，太好吃了……)

　　这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？

　　2.学习后两句。

　　出示图片：画面为渔人驾驶着一叶小舟，在风急浪高的江面上穿行。

　　师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的？是怎么来的？你们看看图，听老师读读诗，你们知道吗？

　　引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上，就像什么？

　　(一片飘荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的.小木片……)

　　出示句子：你们看啊，在波浪起伏的江面上，一只小渔船像一片小树叶，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪底。

　　引导学生读一读句子，发表感叹：渔人们的生活真________！

　　(可以填上：真危险啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艰难啊)

　　教师小结：这就是那些吃鱼的人所不知道，所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味，我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：面对艰辛的渔民，这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》，随之吟诵)，还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》，随之吟诵)。我们可以学着发挥想象，根据这首诗编写小故事，还原诗人创作这首诗时的情境，更好地理解本诗。

　　江上渔者

　　江上往来人，南来北往

　　但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

　　君看一叶舟，波涛汹涌

　　出没风波里。谋生艰辛

　　教学反思

　　在教学过程中，我指导学生理解古诗含义，了解写作背景，感悟诗人的思想感情，体会劳动人民劳动成果的来之不易，使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。

《古诗诵读》教案9

　　【教学目标】

　　1、大致了解古诗词的意思。

　　2、能熟练背诵古诗词。

　　3、感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　熟练背诵古诗词。

　　【教学难点】

　　感悟诗词表达的思想感情。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【课时安排】10课时

　　第五课时江上渔者

　　【课时目标】

　　1、正确、流利地朗读古诗，学习古诗并背诵古诗。

　　2、通过学习古诗，理解诗意，了解渔民劳动的艰辛，激发同情劳动人民的情感。

　　【教学重难点】

　　体会诗人同情劳动人民的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1、由“鱼”引出“渔”，区分“鱼”和“渔”的字形。

　　2、师述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。

　　3、揭示课题：江上渔者。

　　“者”意思是“……的人”，“渔者”就是捕鱼的人。

　　4、齐读课题。课题的意思就是——江上捕鱼的人。

　　5、简介范仲淹。

　　《岳阳楼记》里流传至今的名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放在第一位。

　　二、读诗解意。

　　1、读这首古诗。

　　指名读全诗，注意读准字音。

　　“出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。

　　“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

　　2、自由朗读。

　　3、学生朗读，评价。

　　4、学生齐读。

　　5、解词连句知大意。

　　（1）注释：

　　往来：来来往往。

　　但：只。美：鲜美。

　　出没：若隐若现，一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：风浪。

　　（2）了解诗句意思。

　　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在滔滔风浪中若隐若现，多么惊险啊！

　　6、齐读古诗。

　　三、自主体验，感悟诗文。

　　1、诗人是在什么情况下写下这首诗的呢？（引导学生想象场景）

　　一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的`客人，他们不停地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。他就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去。只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。范仲淹想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。

　　2、前两句诗写客人很多，鲈鱼味道鲜美。你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？（学生读）如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？（学生交流）让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

　　3、捕鱼者如何捕鱼？

　　看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉。

　　4、师述：人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊！

　　5、让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　6、师生一起满怀情感地诵读全诗。

　　7、背诵古诗。

　　【板书设计】

　　江上渔者

　　鲈鱼好吃

　　捕鱼危险

《古诗诵读》教案10

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗诵本首诗歌。背诵诗歌

　　2、在诵读的.过程中，展开想象，感悟诗中表达的情感。

　　教学重难点：能够正确、流利、有感情地朗诵本首诗歌。背诵诗歌。

　　教学准备：图片、实物投影仪

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、今天，我们一起来学习一首新的古诗，名字叫《登幽州台歌》。

　　2、板书课题，齐读课题。自由读诗，学习生字词。

　　二、自学古诗自由读读古诗，注意把每个字的字音都读准了。

　　三、整体感知，理解古诗：

　　1、学生自由读诗，借助注释理解古诗

　　2、指名读诗，及时正音。

　　3、交流。

　　四、借助画面，理解诗意，感情朗读。

　　1、（实物投影仪：插图）请学生观察，师讲解诗意，并进行范读。

　　2、学生自由练习感情朗读。

　　3、指名诵读，指导朗读。

　　4、全班齐读。

　　五、指导背诵。

《古诗诵读》教案11

　　教学目标

　　1、初步理解古诗内容

　　2、感受中秋之夜月儿的美丽、神奇

　　3、想象古时候儿童对月宫的憧憬和向往

　　4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动

　　5、在理解故事的基础上，尝试续编故事

　　活动准备

　　1、中华文化：古诗“古朗月行”

　　2、月饼各种

　　活动过程

　　1、与幼儿聊一聊有关月亮的传说

　　2、完整地吟诵古诗，并用浅显的语言描绘诗的大意

　　3、请幼儿阅读《古朗月行》，仔细观察画面内容，并说一说

　　——画面上有什么(夜空、兔子小孩月亮树房子)

　　——夜空中的月亮是什么样的?请幼儿用诗句中的词语说一说

　　——玉兔和孩子在做什么

　　4、念一念古诗，尝一尝月饼

　　教学反思

　　本活动的.成功之处

　　1、本活动我注重了“理解思考”，“认知联想”，“情感态度”的目标达成，并在理解中学会了诵读，在故事情节中开启了想象，在品尝月饼中领会了亲情。把知、情、意、行的教育较好地结合在了一起，使幼儿的认知、情感、态度得到了发展。

　　2、开展了学习经验的延伸活动：让幼儿用各种材料制作月饼;角色游戏“月饼店”;回家与家长收集、讲述“月亮的神话”故事,加强了幼儿对古诗诵读的理解，起到了家园互动的作用，激发了幼儿古诗诵读的兴趣。

　　本活动的不足之处

　　1、介绍诗人李白的过程稍微长了一点，导致幼儿的注意有所分散

　　2、幼儿想象月宫情景时有些雷同，启发想象的方法少了一些。

《古诗诵读》教案12

　　教学目标

　　1．通过自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2．通过结合注释、联系上下文、看插图等方法教师点拔，大体把握诗意，体会作者的惜春。

　　3．通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会诗人情感的变化。

　　教学重难点

　　重点：通过结合注释、联系上下文、看插图等方法教师点拔，大体把握诗意，体会作者的惜春。

　　难点：结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

　　教法学法

　　讲授法朗读法、欣赏教学法情境教学法

　　使用教材的构想

　　古诗的学习孩子们已有一定的基础，开课前，我准备让学生先交流一下作者及诗题，并对学习方法简单做了一复习。接下来通过品析语言文字，感受作者情感的变化。开展多种语文活动，进行语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者的惜春之情。

　　教学过程

　　一、谈话导入？

　　在古诗中有很多描写春天的古诗，今天我们就来学习黄庭坚的《清平乐》。

　　二、知诗人和背景

　　黄庭坚(1045--1105)，字鲁直，号山谷道人。“苏门四学士”之一。他在诗歌和书法上都取得很高的成就。其诗讲究修辞造句，追求新奇，与苏轼合称“苏黄”。书法上独树一帜，与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。

　　三、初读诗词，扫清障碍。

　　1.学生自由读诗。

　　2.教师指导学生理解重点字词。

　　4.明诗意。

　　作者不知春归何处，一心要向别人请教；无人能知时又向鸟儿请教。问人人无语，问鸟鸟百啭，似乎大有希望，然而词人自己又无法理解，这比有问无答更可叹。最后，鸟儿连“话”都不“说”，翻身飞走。

　　小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。作者在寻找春天的足迹时经历了怎样的情感变化呢？下面我们来品读这首诗。

　　四、品读感悟，体会情感。

　　春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。

　　追问：“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，表达了什么感情？

　　春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。

　　追问：作者想要抓住春的`行踪，就想到问黄鹂。其实人何尝能够向鸟提问，鸟儿知道“春归何处”吗？从诗人的想法中你体会到了什么？从“百啭”你又体会到了什么？

　　从“因风飞过蔷薇”你又体会到了什么？

　　五、小组讨论

　　思考：词人的思想感情变化经历了哪几个变化？

　　春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。

　　觅春思春伤春之情层层深化。

　　六、总结

　　《清平乐》为惜春之作。词人以清新细腻的语言，感叹时光去而不返，抒写了对春天逝去的沉痛和惋惜，表现了对美好春光的珍惜和热爱。

《古诗诵读》教案13

　　教学目标：

　　1.了解作者王维、李白、岑参、韩愈，有感情的朗读并背诵四首诗。

　　2.结合旁批注释理解诗歌大意。

　　3.体会每首诗诗人要表达的思想感情。

　　教学重点：体会诗歌的意境和作者的情感。

　　教学难点：背诵四首诗歌

　　教学方法：

　　知（知作者）、诵（诵古诗）、解（解诗意）、悟（悟情感）、背（背古诗）、练（做练习）

　　教学用具：多媒体课件

　　课型：自读课

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。也是初中生语文学习的一项重要内容。今天我们就来欣赏几首古诗。

　　二、展示学习目标：

　　1.了解作者王维、李白、岑参、韩愈，有感情的朗读并背诵四首诗。

　　2.结合旁批注释理解诗歌大意。

　　3.体会每首诗诗人要表达的思想感情。

　　三、授新课:

　　(一)知：知作者完成下列有关作家的填空：

　　1、王维(701年-761年）字，号摩诘居士，时期的著名、。官至尚书右丞，世称"王右丞"，早年信道，后期因社会打击彻底禅化，外号“诗佛”。存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居

　　秋暝》等。王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称"王孟"。苏轼评价其:"味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。"

　　2、李白,中国伟大的诗人，被后人尊称为“”，与杜甫并称为“李杜”。终身不得志，在其诗中表达出追求自由和对未来积极向上的精神。

　　3、岑参（约715～770）边塞诗人。原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。出身仕宦家庭。早岁孤贫，遍读经史。

　　20岁至长安，求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天宝三载（744）中进士。八载、十三载两次出塞任职。回朝后，任右补阙、起居舍人等职。大历间官至嘉州刺吏，世称岑嘉州。后罢官，客死成都旅舍。

　　4、韩愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、

　　“昌黎先生”。杰出的_______。

　　（二）学习《竹里馆》

　　１、读：读古诗

　　老师配乐范读，学生学读，指名读

　　２、解：解诗意

　　参照课文旁批，理解诗意

　　译诗：月夜，独坐幽静的竹林里。

　　我弹着琴还不时地吹着口哨。

　　竹林很深，没有人知道，

　　只有那天晚上的月亮将我相照。

　　３、悟：悟情感

　　思考：１、诗人独自生活在这里，他每天都做什么事？他的生活是怎样的？他是个什么人？作者写了哪些景，营造了一种什么样的氛围？传达出诗人怎样的的心境？

　　明确：这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。且诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境。

　　小结：本诗写诗人与竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心境。

　　４、背：背古诗

　　一分钟快速背诗，看谁背的又快又准确。（抽查）

　　（三）学习《春夜洛城闻笛》

　　解题：题目告诉了我们什么？时间、地点、事情。

　　学习方法同《竹里馆》

　　译诗：阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的？

　　随着春风飘扬，传遍洛阳全城。

　　就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》。

　　有谁的思乡之情不会油然而生呢？

　　思考：这首诗抒发了诗人怎样的感情？

　　明确：诗歌抒发了诗人客居洛阳时被夜晚的笛声引发的思乡之情。

　　一分钟速背古诗，看谁背的又快又准确。（抽查）

　　（四）学习《逢入京使》

　　学习方法同《竹里馆》

　　译诗：回头东望故园千里，路途遥远迷漫；

　　满面龙钟两袖淋漓，涕泪依然不干。

　　途中与君马上邂逅，修书却无纸笔；

　　唯有托你捎个口信，给我的家人报个平安。

　　思考：诗歌表达了诗人怎样的感情？

　　明确：诗歌描写诗人远涉边塞，路遇回京使者，托带平安口信，慰藉家人的场面，表达了诗人的思乡之情。

　　名句赏析：怎么理解“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”

　　明确：这最后一句诗，处理得很简单，收束得很干净利落，但简净之中寄寓着诗人的一片深情，寄至味于淡薄，颇有韵味。岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心的，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人渴望建功立业的`豪迈胸襟，柔情与豪情交织相融，感人至深。

　　速背本诗。选择抽查。

　　（五）学习《晚春》

　　学习方法同（竹里馆）

　　译诗：花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，竞相争妍斗艳。

　　就连那没有美丽颜色的杨花和榆荚也不甘寂寞，随风起舞，化作漫天飞雪。

　　思考：诗歌表达了诗人怎样的感情？

　　明确：作者运用拟人的修辞手法，通过描写花草树木知道春天即将归去，各自竞相展颜，挽留春天，就连那没有任何姿色的杨花、榆荚也不甘示弱，化作片片飞舞的雪花，加入留春的行列，表达了诗人惜春的感情，同时也提醒人们抓住时机，乘势而为，创造美好的未来。

　　速背本诗，抽查。

　　四：当堂反馈

　　1、《竹里馆》里表现诗人安闲自得的生活的诗句是：_________，_________。

　　2、《竹里馆》里写夜静人寂、明月相伴，表现诗人淡泊情怀的诗句是：_________，_________。

　　3、《竹里馆》里写月夜竹林的幽静，以_________来反衬。

　　４、《晚春》里运用拟人、比喻手法表达了要珍惜光阴、不失时机的人生态度的句子是：_________，_________。

　　５、《春夜洛城闻笛》里表达诗人对家乡和亲人思念之情的句子是：_________，_________。

　　６、《春夜洛城闻笛》诗中能揭示主旨的诗句是_________，_________，它表达了诗人听到《折柳曲》后_________的思想感情。

　　《逢入京使》里运用了夸张的修辞手法表现思念亲人之情诗句是：_________，_________。

　　７、《逢入京使》里表现诗人既渴望建功立业又对帝京、故园相思眷恋之情的句子是：_________，_________。

　　课后反思：这是一节课外古诗诵读指导课，课堂容量比较大，既然是指导课，就只对诗歌的情感和诗意做一个指导，学生因为事先已经背会，所以在背诗时没有怎么耽误时间，但是学生在对诗歌情感的理解上还存在障碍，这里费时有点多，不过总体感觉这节课书声朗朗，达到了诵读的目的。

《古诗诵读》教案14

　　◎教学目标：

　　1.读准字音，感受诗歌的节奏和韵律美。

　　2.品读诗句，培育对传统文化的审美情趣。

　　◎教学过程：

　　一、导入

　　唐宋八大家之一的苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”请大家齐读王维的《竹里馆》，一起来欣赏和品味这是一幅怎样的画面？

　　屏幕显示：

　　竹里馆

　　王维

　　独坐/幽/篁里，弹琴/复/长啸。

　　深林/人/不知，明月/来/相照。

　　设计意图：简洁导入，引导学生快速进入诗歌的语境和情境。

　　二、整体感知

　　1.初读识画。

　　教师范读，学生听读正音，画出节奏并自由朗读。读后教师从词意、节奏、情感及感情基调等角度指导学生反复朗读并解答导入之问：这是一幅怎样的画面？

　　教师明确：诗人独自坐在幽深的竹林之中，时而抚琴，时而吟唱，以抒寂寞的情怀，感情基调有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等。

　　2.深读入画。

　　齐读，男、女生分別读。引导学生通过朗读来感受诗歌的感情基调和作者的心情，补充“竹”的相关资料和写作背景。

　　屏幕显示：

　　竹：

　　（1）我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。

　　（2）可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。

　　（3）我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。

　　写作背景：

　　《竹里馆》作于王维晚年隐居陕西蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，

　　加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。

　　思考：这幅画描绘了怎样的意境？

　　教师明确：诗人通过“幽”“深”“明”几个形容词来营造出月光普照大地的幽深空旷的审美境界，并通过“坐”“弹”“啸”几个动词来描写人物活动，从而把诗人脱离尘世、隐居山林所具有的快乐表现得淋漓尽致，构成了全诗优美、高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心情。

　　3.美读赏画。

　　古筝配乐，师生齐读，学生个读。这首短诗仅仅二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，对立统一，相映成趣，是诗人生活态度及作品特点的绝佳表述，具有很高的'艺术性。

　　（屏幕显示王维所处时代的文献及诗歌资料）

　　思考：王维是一个怎样的人？

　　教师明确：世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说。王维不仅是公认的“诗佛”，也是文人画的南山之宗（钱锺书称他为“盛唐画坛第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。

　　设计意图：朗读是一种教学技能，诵读是传统语文教学的精华。有节奏地吟咏，抑扬顿挫，寓情于声，以声传情，在朗读的过程中了解文意；在理解的基础上熟读成诵，努力用我们最美的声音去装点最美的文字。

　　三、拓展延伸

　　1.教师范读《江雪》《山居秋暝》《鹿柴》等诗歌，学生欣赏品味，感悟中国古代文人的高雅情怀。

　　2.学生配乐诵读《竹里馆》，在低缓而有韵味的朗读声中结束第一首诗的教学。

　　设计意图：朗读不同的诗歌，品味文人高雅之情怀。听，听读美文，走入声音世界；识，揭开面纱，感受朗读魅力；温，重读经典，传承传统文化；秀，争相竞放，品味那时花开。

　　四、硏读《春夜洛城闻笛》

　　1.诗中话导入，做教学铺垫。

　　春夜，不知何人吹笛，悠扬的笛声乘着春风散落全城。伤离惜别的曲调，勾起了大诗人李白无尽的乡思。

　　李白二十多岁就离开四川老家游历，后长期居住湖北、山东等地。春夜闻笛《折杨柳》曲，触发深长的乡思当是再自然不过的了。本诗情真意切，千百年来，在旅人游子心中引发强烈的共鸣。

　　设计意图：以抒情的话语创设诗中画面，引领学生走入诗的意境，为学生理解《春夜洛城闻笛》的诗意做好铺垫。

　　2.整体感知，明确学习目标。

　　学生活动一：朗读，感受诗中美句。

　　屏幕显示：

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家/玉笛/暗/飞声，散入/春风/满/洛城。

　　此夜/曲中/闻/折柳，何人/不起/故园/情。

　　（1）朗读古诗，读准字音，读顺诗句，读出节奏。

　　（2）朗读之后教师释义，学生再朗读。

　　（3）提出问题：请大家说说自己读诗后的感受。

　　教师将教学视点引导到诗歌的最后两句：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　师生对话，做好如下内容的准备：

　　结合注释解题：

　　教师明确：诗人因闻笛声而感发。题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间。起句即从笛声落笔，已是深夜，诗人难以成寐，忽而传来几缕断续的笛声，这笛声立刻触动诗人的羁旅情怀。

　　翻译诗句：

　　教师明确：阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出？随着春风飘扬，传遍洛阳全城。就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》，有谁的思乡之情不会油然而生呢？

　　初识乡情：

　　全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受。

　　诗的第一句是猜测性的问句，那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，却不期然间打动了许许多多听众，这就是句中“暗”字所包含的意味。第二句是诗人的想象，也是艺术的夸张。第三句说明春风传来的笛声，吹奏的是表现离情别绪的《折杨柳》，于是紧接一句说，哪个能不被引发思念故乡家园的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韵袅袅，久久萦绕于读者心间，令人回味无穷。

　　设计意图：在不断的回旋往复的朗读中，让学生亲近古诗，引起情感共鸣。

　　学生活动二：朗读，解说诗中难句。

　　（1）读诗歌，看注释，自读自讲句子意思。

　　（2）讲句子，悟乡情。

　　（3）提出问题：说说你对课文中句意的理解。

　　师生交流的内容有：

　　扣住“暗”让学生展开想象。

　　教师明确：诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，用此“暗”字，十分恰当。笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。

　　理解《折杨柳》。

　　教师明确：“折柳”一词最早出现在汉乐府《折杨柳歌辞》第一句“上马不捉鞭，反折杨柳枝”。折柳是一支曲子名，所以“曲中闻折柳”。“柳”在风力的吹动下有循环往复、依恋不舍的姿态，这姿态就像依恋不舍的离人分別时的情态。在古典诗歌中，“杨柳”一词寓含“惜别怀远”之意，最早见于我国第一部诗歌总集《诗经》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”古时柳树又称小杨或杨柳，因“柳”与“留”谐音，可以表示挽留之意。

　　交流赏析表达故园情系列的诗句。

　　教师准备：

　　劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　——王维

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　——李白

　　但愿人长久，千里共样韻。

　　——苏轼

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　——王维

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　——李商隐

　　设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。拓展阅读相关诗句，可使学生更易读中入境，理解诗句之意；境中体情，体味诗中之情。

　　学生活动三：朗读，熟读成诵。

　　（1）读诗歌，话李白。

　　（2）悟乡情，诵经典。

　　教师明确：短短的一首七言绝句，颇能显现李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。诗人的故乡是他从小生于此、长于此的地方，作为祖国的一部分，那种形象尤其令诗人难以忘怀。李白这首诗写的是“闻笛”，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

　　设计意图：深入朗读，走近作者，领悟诗情。