【实用】茅屋为秋风所破歌课堂实录

茅屋为秋风所破歌课堂实录

更新时间：2025-03-29 20:09:31

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【实用】茅屋为秋风所破歌课堂实录

茅屋为秋风所破歌课堂实录篇1

　　《茅屋为秋风所破歌》写于公元759年，杜甫暂时结束了颠沛流离的生活，靠亲友的帮助盖了一座茅屋，总算有了一处栖身之所，不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下这首千古传诵的诗。如何帮助学生与作者展开情感对话，如何让学生感受杜甫的高尚人格，如何让杜甫的高尚人格感染每一个学生，这是我教学设计的初衷。

　　1.激情朗诵，介绍歌行体，导入课堂，为开启全诗的学习创设情境。

　　2.第二环节为读准。读准字音，读准节奏，为整首诗的学习做好铺垫。

　　3.第三环节为读懂。通过拍摄VCR，学生描绘画面，为VCR取名，既调动了学生的想象力，引导学生理解了诗歌字面意思，又引领学生整体感知诗歌内容，可谓一箭双雕。

　　4.第四部分为读人。设置主问题“我从诗句中，读出了一个的杜甫，因为”，让学生在诗歌的文字中穿梭，与文本展开对话，对文本进行深度解读。师生在品读中，杜甫的形象变得越来越丰满，他舍己为人、忧国忧民的形象，也越来越崇高，越来越伟大。这个环节是整节课最出彩的环节。

　　师：（配乐朗诵）

　　行走在盛唐繁华的背后，你胸有大志，心怀天下；

　　行走在安史之乱的阴影，你衣食无着，颠沛流离。

　　难忘你茅屋的床边，

　　雨脚滴出深秋的凄寒，

　　一滴，一滴，

　　滴在你柔软的心田。

　　一滴，是路有冻死骨的愤懑，

　　一滴，是城春草木深的悲怆，

　　至今，你仍住茅屋，孑然一身？

　　青山处处，可埋忠骨；华夏九州，可栖诗魂！

　　师：同学们，你们知道诗中的人物是谁吗？

　　生：杜甫

　　师：对，是杜甫。谁来说一说你知道的杜甫资料？

　　生1：杜甫是唐朝现实主义诗人；他的诗被称为“诗史”，他被称为“诗圣”；杜甫与李白合称“李杜”；杜甫的诗风是沉郁顿挫。

　　生2：杜甫字子美，号少陵野老。因他居住在长安城外的少陵，也称他为杜少陵。曾任检校工部员外郎，因此后世人称杜工部。

　　师：同学们对杜甫了解得很多啊！大家再说说我们学过的杜甫诗。

　　生3：八年级上册《望岳》、《春望》、《石壕吏》；七年级下册《江南逢李龟年》、《春夜喜雨》。

　　师：这节课，我们再一起学习他的另一篇传世名作《茅屋为秋风所破歌》，走进杜甫的心灵世界，触摸他最细腻的情感。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，而题目就是文章的眼睛，谁能解释一下题目的含义？

　　生4：茅屋被秋风吹破了。“为”是“被”的意思。

　　师：老师想请教一下你：“歌”是什么意思呢？

　　生4：“歌”的意思，我没理解。老师，是“歌唱”的意思吗？

　　师：“歌”是一种体裁，是“歌行体”。百度百科中这样介绍“歌行体”：歌是古代诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的歌行体。是南朝宋的鲍照所创，鲍照模拟和学习乐府，经过充分地消化吸收和熔铸创造，不仅得其风神气骨，自创格调，而且发展了七言诗，创造了以七言为主的歌行体。其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

　　学生做笔记。

　　师：下面请同学们自由地、大声地朗读诗歌，注意读准字音和节奏。让我们与诗歌进行一次亲密大接触。

　　学生自由朗读诗歌。

　　师：谁想起来第一个读，做第一个吃螃蟹的人？

　　生5：（声音洪亮地读整首诗。）

　　师：同桌点评一下吧。

　　生6：俄顷、丧乱、见此屋，这三个词语读错了，正确读音应该是俄顷（qǐng）、丧（sāng）乱、见（xiàn）此屋。

　　师：对，请大家关注下面词语：

　　（屏幕显示）

　　为（wéi）秋风所破【wéi：被；wèi：表示目的，如：为了美好每天而奋斗】

　　丧（sāng）乱【sāng：跟死了人有关的事，丧事；sàng，动词，丢掉、失去】

　　见（xiàn）此屋【通假字，如：才美不外见，风吹草低见牛羊】

　　师：同学们，朗读诗歌不仅要读准字音，还要读准节奏。这首诗以七言为主，同学们读七言古诗时，往往采用什么节奏呢？

　　生7：二/二/三，或者四/三。

　　师：老师建议这首诗歌的节奏为前四后三，因为这样更能读出歌行体诗歌的一唱三叹。

　　全班齐读诗歌。

　　（屏幕显示）

　　齐读诗歌，注意：读准字音、读准节奏。

　　师：同学们的齐读，不仅字音准确，而且停顿恰当、整齐统一，很棒！下面请允许老师根据自己的理解给大家配乐朗读课文，请同学们当一回导演，边听边想象画面，拍摄4段VCR，并为VCR取名。

　　学生想象画面。

　　师：我们交流一下VCR名字，并描绘你最喜欢的VCR画面。

　　生8：秋风卷茅，群童抱茅，长夜沾湿，畅想广厦。我最喜欢第一段VCR，我想象的画面是：秋天狂风怒号，风猛烈地吹着，吹跑了茅屋顶上的茅草。茅草飞卷着，有的盘旋而下，跌进了污浊的池塘里，有的挂在了树梢上，其状之惨烈令人叹息。

　　生9：秋风破屋，群童抢茅，长夜难眠，愿得广厦。我最喜欢第三段VCR，我想象的画面是：滴答、滴答、滴答，雨水从屋顶淋淋漓漓地滴下，滴湿了简陋的家具，更滴湿了床上的被褥。本就铁硬的被子，瞬间又变得湿漉漉的。诗人坐在床边，不停地摇头、叹息，一夜无眠。

　　生10：风破茅屋，群童抢茅，长夜难眠，遥想广厦。我最喜欢第二段VCR，我想象的画面是：一群儿童飞奔着去树上摘茅草，去池塘里捞茅草。他们抱着茅草快速逃离，诗人拄着拐杖在后面追赶，累的大汗淋漓，累的气喘吁吁，却依旧没有追赶到他们。诗人只能坐在潮湿的地上自言自语“你们给我站住，给我站住啊，我还用这些茅草修补屋子呢”。

　　生11：我VCR的名字跟他们一样。我最喜欢第四段VCR，我想象的画面是：杜甫独自坐在漏雨的屋子里，忽然，他的头脑中展现了一副美好的景象：一排排宽大亮堂的房屋出现了，很多贫穷的`人住了进去，他们脸上洋溢着笑。杜甫的脸也舒展开了。他自言自语道：“什么时候能有这么多宽敞明亮又坚实的房子啊，能让这么多贫穷的人住进去，哪怕我自己冻死，我也心满意足了。”

　　师：这首诗歌原来写了秋风卷茅、群童抢茅、长夜难眠、畅想广厦的故事啊，画面感极强。这是一首叙事诗，老师想请教一下同学们，哪里是叙事？哪里是议论抒情？

　　生12：前三节是叙事，最后一节是抒情。我们平时写作时，也要向杜甫学习，先叙事后抒情，结尾升华主旨、画龙点睛。

　　师：有人说，读诗就是读人，就是读心。那么你从诗中读出了一个什么样的杜甫呢，请同学们边读边在书上圈点勾画做批注。等会我们交流时，按照这样的格式：

　　（屏幕显示）温馨提示：

　　我从____中，读出了一个____的杜甫，因为____。

　　生自由读并批注。

　　师：谁先起来谈谈自己的想法？

　　生13：我从“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”句子中，读出了一个贫困潦倒的杜甫。因为“冷似铁”运用了比喻的修辞方法，把被子比作“铁”，生动形象地写出了被子的破旧，多年的布衾实在无力再为主人效取暖之劳。可恶的夜雨又点点如“麻”，连绵不断。多年的贫困，多年的流离失所，他甚至没有一床可以取暖的被子，秋雨却不管不顾地下个不停，寒冻如此，又重遭屋漏。这是怎样的生活啊！

　　师：杜甫曾自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，看来果然名不虚传啊。唉，屋漏偏逢连夜雨啊，这对杜甫来说，简直是雪上加霜。这样贫困潦倒的生活，作者的心情怎么样？

　　生13：凄惨、悲伤

　　师：你能通过停顿、语调、语气、重音的处理读出这种悲伤吗？

　　生13：布衾多年冷似铁……雨脚如麻未断绝。（声音低沉、语速缓慢，中间夹杂颤音。）

　　师：读的真好，老师仿佛看到了正处在屋漏之中的杜甫。你走进了杜甫的心。

　　生有感情地齐读。

　　师：还读出了一个什么样的杜甫？继续说。

　　生14：我从“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”中读出了一个年迈衰老、凄惨忧愁的杜甫。因为南村的那群顽童欺负我，抢走了我的茅草，我喝止不住；秋风吹走了我的茅草，我也无力维护；只能回来倚着拐杖独自叹息。“倚杖”写出了杜甫衰老的形态。“自叹息”写出了投诉无门的困窘之状。

　　师：同学们猜测一下杜甫写这首诗歌时的年龄？

　　生14：应该60多岁了，我感觉是老年人了。

　　师：同学们，杜甫写这首诗歌时，只有49岁啊，并非到了老年，可是诗中为何说“群童欺我老无力”？对“老”字，你有没有更深的理解？

　　生15：杜甫并不是年龄上老了，而是心理上老了。长期经受战乱，颠沛流离的生活，让他心力交瘁，未老先衰了。

　　师：的确是未老先衰了。你读一下这几句诗，试着读出诗人的未老先衰、凄惨忧愁。

　　生15：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（语速缓慢，声音低沉。）

　　师：老师觉得忧愁叹息的意味还不够浓。杜甫在叹息什么呢？

　　生15：一叹为自己而叹息。叹息自己年事已高、一事无成、生活无依；再叹息自己的茅屋被风吹破了，接下来的日子没法过。

　　师：杜甫还在为谁而叹息？

　　生15：二叹为周围的人而叹息。群童抱茅，可能是被穷困所逼。在杜甫的周围还有很多像自己一样穷苦的人。

　　师：理解了诗人的叹息，我们齐读，把“自叹息”三个字拖长一下声音，语调越来越低沉，就更能读出这种叹息了。

　　学生齐读。

　　师：在我们今天看来，茅草不是很珍贵的东西，那为什么杜甫“爱茅如命”，为了几根茅草，跟顽童生气、喊得“唇焦口燥”呢？让我们沿着时光的河床，逆流而上，回到1200多年前，细看杜甫的那段岁月。

　　（屏幕显示）

　　公元760年,杜甫时年49岁，终于结束了10年客居长安，4年颠沛流离的生活，来到成都。当时安史之乱尚未平定，杜甫靠亲戚朋友的帮助维持生活。这年春天，他求亲告友，好不容易在浣花溪畔盖起了一间茅屋，过上了暂时安定的生活。茅屋建成后，诗人十分喜悦。

　　他在《江畔独步寻花》中写道：

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　他在《春夜喜雨》中写道：

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　这些诗篇都是茅屋建成后诗人喜悦心情的反映。不料第二年八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，于是写下了这首诗。

　　（学生静听，有恍然大悟之状。）

　　师：这座茅屋曾经给了他一个家，给了他一段温暖的日子，对于杜甫一家人来说，有着非同寻常的意义，难怪茅草被盗，杜甫如此焦急。下面带着我们的理解，全班齐读这节诗。

　　学生齐读这节诗。

　　师：凄风苦雨，漫漫长夜，诗人能够安然入睡吗？显然不能，你还从哪句诗中读出了杜甫的凄惨忧愁。

　　生16：我还从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”中读出了一个凄惨忧愁的杜甫。

　　师：你能试着读出杜甫的凄惨吗？

　　生16：自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？（语速缓慢）

　　师：凄惨忧愁的感觉还不强烈。有些时候，加个叹词，更能读出作者的这种忧愁。

　　请在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状和惆怅。

　　学生齐读。

　　（屏幕显示）

　　1.（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

　　2.自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？

　　3.自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？

　　4.（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？

　　师：同学们真棒，我感觉大家都已经走进了杜甫的心里。你们都可以成为杜甫的知音了。是啊，杜甫已不知度过了多少个这样洒泪沾襟的夜晚了！

　　生17：我从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”中读出了一个忧国忧民的杜甫。因为杜甫现在身处漏雨的茅屋，穷愁潦倒、凄惨悲哀，却想要“大庇天下寒士”。诗人要求解除广大“寒士”的痛苦，而不是他自己一个人。只要千百万“寒士”实现“大庇”的愿望，解除痛苦，尽现欢颜，自己甘心在破屋中受冻，死也瞑目。

　　生18：我还从中读出了一个舍己为人的杜甫。因为杜甫现在是屋破漏雨，连自己的孩子都无力照顾，可是他想到的不是自己，而是“天下寒士”，即天下像杜甫一样贫寒的读书人，都有宽敞的屋子。为了实现这个愿望，杜甫宁愿付出“吾庐独破受冻死亦足！”的代价，他都心甘情愿！虽然他现在缺少“风雨不动安如山”的住所，但是，如果眼前能突现这样的房屋，能够温暖天下的寒士，他宁可独守茅屋，受冻而死！这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。

　　师：杜甫现在身处漏雨的茅屋，穷愁潦倒、凄惨悲凉，却仍然忧国忧民，想要“大庇天下寒士”，是不是突发狂想、心血来潮呢？让我们一起走进杜甫的一生。

　　（屏幕显示）

　　杜甫出身于一个世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齐家、治国、平天下”思想影响很深。远祖为晋代功名显赫的杜预，祖父是初唐诗人杜审言，父亲杜闲有奉天令一职。

　　他7岁作诗，15岁便名扬天下，从小就心怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负；25岁，登泰山立下了“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志。

　　35岁时，他来到长安应试，却遭到小人的谗言，没有得到重用。45岁，安史之乱爆发，看到人们当时困苦的生活情景，他在《春望》中写道“烽火连三月，家书抵万金”；59岁，在他生命的最后一年，依然用热辣的泪写道 “战血流依旧，军声动至今”，仍以国家灾难为念。

　　师：杜甫的一生，无论是身在顺境，还是深处逆境，都心怀忧国忧民的博大情怀。孟子有言“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是“达则兼济天下，穷亦兼济天下”！好的诗歌，如同一杯陈年的美酒，需要我们进入字里行间，细细品味，反复吟读。下面我们师生合诵全诗，一起体悟杜甫这种济世情怀，向诗圣致敬。

　　师生合诵。

　　师：同学们，杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他总是生活在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！郭沫若曾评价到“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”闻一多说“杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。” 鲁迅则说“杜甫是中华民族的脊梁”。请同学们课下继续阅读“诗史”篇章，品味“诗圣”人生。

茅屋为秋风所破歌课堂实录篇2

　　地点：八年级（1）班教室

　　授课教师：xx老师

　　课程内容：《茅屋为秋风所破歌》

　　一、导入新课

　　师：同学们，在中国璀璨的文学史上，唐诗如同一串璀璨夺目的明珠，而杜甫的诗作更是以其强烈的时代感和深沉的人民性独领风骚，被誉为“诗圣”。今天，我们将一起走进杜甫的内心世界，学习他的一首千古传诵的名作——《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、作者及背景介绍

　　师：杜甫，字子美，自号少陵野老，是唐代最伟大的现实主义诗人之一。他的一生经历了唐王朝由盛转衰的剧变，个人生活也极为坎坷。公元760年春天，杜甫在成都西郊浣花溪畔建造了一座草堂，暂时结束了漂泊的生活。然而，到了秋天，一场秋风却将他的茅屋吹破，大雨如注，杜甫在这样的境遇下写下了这首感人至深的诗篇。

　　三、朗读与感知

　　1.初步感知

　　师：首先，请大家有感情地朗读这首诗歌，注意体会诗歌的节奏和韵律。（学生齐读，教师适时指导朗读技巧）

　　师：通过朗读，大家初步感受到了诗歌的'情感基调是什么？

　　生：忧伤、无奈，但又透露出一种博大的情怀。

　　2.研读赏析

　　赏析第一节

　　师：请大家仔细品读诗歌的第一节，思考作者是如何描绘秋风的威力的？

　　生：通过“怒号”、“卷”等词语，生动形象地描绘了秋风的猛烈。

　　师：那么，诗人看到茅屋被吹破时的心情是怎样的？

　　生：痛惜、焦急。

　　赏析第二节

　　师：茅草被吹走后，又发生了什么事情？

　　生：南村群童抱走了茅草。

　　师：诗人为什么称这些孩子为“盗贼”？这真的表达了诗人的怨恨吗？

　　生：不是，诗人更多的是对自己无力阻止的无奈和对社会现实的感慨。

　　赏析第三节

　　师：茅屋被吹破后，最怕的是什么？

　　生：最怕下雨。

　　师：请找出第三节中描绘雨景的词语，并分析其妙处。

　　生：“雨脚如麻”形象地描绘了雨点的密集，暗示了诗人生活的困窘。

　　赏析第四节

　　师：面对如此困境，诗人发出了怎样的呼喊？

　　生：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”

　　师：这体现了诗人怎样的思想感情？

　　生：体现了诗人推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

　　四、拓展延伸

　　师：杜甫的这种先人后己、忧国忧民的精神不仅体现在这首诗中，也贯穿了他的一生。请大家回忆一下，在学过的杜诗中还有哪些类似的例子？

　　生：《春望》中的“国破山河在，城春草木深”表达了对国家破败的哀叹；《石壕吏》中通过老妇人的遭遇反映了战争的残酷和人民的苦难。

　　师：是的，杜甫的诗歌是历史的见证，是人民的心声。他用自己的笔记录了时代的苦难，也传达了对美好生活的向往和追求。

　　五、总结与作业

　　师：通过这节课的学习，我们不仅领略了《茅屋为秋风所破歌》的艺术魅力，更深刻地体会到了杜甫忧国忧民的博大情怀。希望同学们在课后能够继续阅读杜甫的其他诗作，进一步感受这位伟大诗人的不朽精神。

　　作业：背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》，写一篇短文谈谈你对杜甫忧国忧民思想的理解。

　　六、结束语

　　师：同学们，让我们带着对杜甫的敬仰之情结束今天的课程。希望我们每一个人都能像杜甫那样，心怀天下，关爱他人，用自己的行动为社会贡献一份力量。下课！

茅屋为秋风所破歌课堂实录篇3

　　地点：八年级

　　授课教师：xx老师

　　课程内容：《茅屋为秋风所破歌》

　　一、导入新课

　　师：同学们，今天我们要学习的是唐代伟大现实主义诗人杜甫的一首经典之作——《茅屋为秋风所破歌》。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前应该是身居华屋，锦衣玉食，但事实却远非如此。杜甫的一生几乎没有享受过一天好日子。公元760年春天，杜甫费尽周折，在成都西郊浣花溪畔建造了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活。然而，到了秋天，一场秋风却将他的茅屋吹破，大雨淋漓而至，让他再次面对现实的苦难。在这样的背景下，杜甫写下了这首千古传诵的不朽之作。那么，秋风吹破了自己的茅屋，杜甫为何要歌诗一首呢？他表达了怎样的感情？让我们一同走进茅屋，用心聆听诗人的心声。

　　二、杜甫简介

　　师：首先，我们来了解一下杜甫。杜甫，字子美，自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任工部校检郎，又被称杜工部。他生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗作被誉为“诗史”，他本人也被尊称为“诗圣”。

　　三、整体感知

　　1. 初步感知

　　师：请同学们先有感情地朗读一遍诗歌，注意领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。然后，再让一个同学单独朗读，根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫。最后，播放范读录音，使课堂气氛达到一个小高潮。

　　2. 研读赏析

　　（1）赏析第一诗节

　　师：作者是用哪些词语描述秋风的威力的？为什么用“怒号”而不用“猛烈”、“凶猛”等词语？后面的动词有哪些？用法有什么好处？请给此段加一个什么小标题？表达了诗人怎样的心情？

　　学生讨论后明确：“怒号”更形象地表现了秋风的猛烈和无情；“卷”、“飞”、“洒”、“挂”、“飘”、“转”、“沉”等动词刻画了茅草飞扬的动感画面。此段小标题可为“秋风破屋”，表达了诗人痛惜的心情。

　　（2）赏析第二诗节

　　师：茅草被卷走了，这些草如果拾起来还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人为什么用一个“老”字来形容自己？他叹息什么？请给此段加一个什么小标题？

　　学生讨论后明确：“老”字是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。他叹息自己的不幸和社会的动荡。此段小标题可为“群童抱茅”。

　　（3）赏析第三诗节

　　师：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？结果秋雨还是不请自来了，满屋漏雨，没有干爽的地方。请找出第三段中用得好的词语并赏析。

　　学生讨论后明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。此段表达了诗人在风雨中的.痛苦和无奈。

　　（4）赏析第四诗节

　　师：面对这重重的不幸，诗人在漫漫长夜中无法入眠，他发出了怎样的呼喊？这表现了诗人怎样的思想感情？

　　学生讨论后明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这表现了诗人推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

　　四、拓展延伸

　　师：同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？

　　学生踊跃发言，表达了对杜甫的敬仰和感激之情。

　　五、课堂总结

　　师：通过今天的学习，我们不仅领略了杜甫诗歌的魅力，更感受到了他忧国忧民的博大胸怀。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像杜甫一样，关心国家、关心人民、关心社会。

　　六、作业布置

　　1. 有感情地背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。

　　2. 搜集并阅读杜甫的其他诗作，进一步了解他的思想和艺术成就。

茅屋为秋风所破歌课堂实录篇4

　　地点：八年级（3）班教室

　　授课教师：xx老师

　　课程：《茅屋为秋风所破歌》

　　一、导入新课

　　师：同学们，今天我们要学习的是一首来自唐代伟大现实主义诗人杜甫的名篇——《茅屋为秋风所破歌》。杜甫，字子美，自号少陵野老，被后人尊称为“诗圣”。他的一生坎坷，却始终心系国家和人民。这首诗便是他在经历了生活困顿后，借秋风破屋的情境，抒发自己忧国忧民情怀的佳作。现在，请大家齐读题目。

　　生：（齐读）茅屋为秋风所破歌。

　　二、作者及背景介绍

　　师：在正式学习诗歌之前，我们先来了解一下杜甫和这首诗的创作背景。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，一生经历了许多战乱和流离失所。公元760年春天，杜甫在成都西郊浣花溪畔建造了一座草堂，暂时结束了漂泊的生活。然而，到了秋天，一场秋风却将他的茅屋吹破，大雨淋漓而至，让他再次面对现实的苦难。于是，他写下了这首感人至深的《茅屋为秋风所破歌》。

　　三、整体感知

　　师：现在，请大家翻开课本，自由朗读这首诗，注意字音和节奏。读完之后，我们一起来讨论一下这首诗的初步感受。

　　生：（自由朗读）

　　师：哪位同学愿意分享一下你读完这首诗的初步感受？

　　生甲：我觉得这首诗很有画面感，仿佛能看到茅屋被秋风吹破的景象。

　　生乙：我感受到诗人内心的痛苦和无奈，但他还是想到了天下寒士的疾苦。

　　师：很好，两位同学都抓住了这首诗的要点。这首诗通过描写茅屋被秋风吹破的情景，表达了诗人内心的痛苦和无奈，但更重要的是，他在这痛苦中想到了更多人的疾苦，体现了他忧国忧民的`博大胸怀。

　　四、分段研读

　　1. 第一段

　　师：我们先来看第一段，作者是如何描写秋风的威力的？

　　生：（朗读第一段）

　　师：这里的“怒号”、“卷”等词语生动地描绘了秋风的猛烈。那么，这些词语好在哪里呢？

　　生甲：“怒号”让人感受到风的狂暴和无情。

　　生乙：“卷”字很形象地表现了茅草被风卷走的情景。

　　师：很好，这些词语都很好地表现了秋风的威力。那么，这一段表达了诗人怎样的心情呢？

　　生：痛惜和无奈。

　　2. 第二段

　　师：接下来我们看第二段，诗人为什么要把小孩称为“盗贼”？

　　生：（朗读第二段）

　　师：这里的“盗贼”并不是真的指小孩是小偷，而是诗人在当时的处境和心境下的一种愤慨之辞。他之所以这样说，一方面是因为小孩们真的抱走了他的茅草，另一方面也是因为他痛恨这个动乱的社会，让人民生活在贫困和灾难之中。

　　3. 第三段

　　师：再来看第三段，秋雨连绵，茅屋漏雨，诗人此时的心情如何？

　　生：（朗读第三段）

　　师：“雨脚如麻”形象地描绘了雨点的密集和密集，也暗示了当时社会的动荡和不安。诗人此时的心情肯定是更加痛苦和无奈了。

　　4. 第四段

　　师：最后我们来看第四段，诗人是如何表达自己的理想的？

　　生：（朗读第四段）

　　师：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这是诗人的理想，也是他忧国忧民情怀的集中体现。他虽然自己身处困境，但心里想的却是天下人的疾苦。这种精神是多么崇高和伟大啊！

　　五、总结与拓展

　　师：通过这节课的学习，我们不仅领略了杜甫诗歌的魅力，更深刻地感受到了他忧国忧民的博大胸怀。希望同学们在以后的学习和生活中，也能像杜甫一样，关注社会、关心他人、心怀天下。

　　我想请大家思考一个问题：在当今社会，我们还能从《茅屋为秋风所破歌》中学到什么？欢迎大家在课后进行讨论和交流。

　　下课！

茅屋为秋风所破歌课堂实录篇5

　　地点：八年级（2）班教室

　　授课教师：xx老师

　　课程内容：《茅屋为秋风所破歌》

　　师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同学们课前都进行了预习，你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？

　　生：我感觉这首诗比较长。

　　师：你注意到了诗歌的篇幅。

　　生：每一句字数都不同

　　师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。你关注到了句子的长短，很好。唐朝大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。我们把这样的诗歌体裁称为歌行体。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。

　　师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。下面我们来看看作者写这首诗的背景，读起来。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。

　　师：数年颠沛流离，一朝终有栖身之地。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。

　　师：杜甫盖这个房子很不容易，盖房的材料，甚至房子周边的树和竹子，都是写信求朋友资助的。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　此时，安史之乱已经持续了六年。

　　师：生灵涂炭，人民依然生活在水深火热之中。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗篇。

　　师：“茅屋为秋风所破”是诗人写这首诗的原由，由此触动了他的情思与情怀。下面我们就一起来朗读课文。

　　（学生齐读）

　　师：同学们读得很流利，这三个字的读音要注意一下（板书）

　　顷qǐng丧sāng厦shà

　　师：请同学们将这三个字的读音标注在课文上。刚才同学们读得很顺畅，但是读这样一首歌行体的诗歌，应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。那么我们怎样才能读出歌行的味道来呢，首先要做好的是：读好七言句的停顿。

　　屏幕显示：

　　读好七言句的停顿

　　这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律，七言句的节奏是“二、二、三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这样读：八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏读，比如：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。

　　（学生跟读，体会）

　　师：请同学们把第一段读一读。

　　（学生齐读）

　　师：这样就有一点吟咏的味道了，用“四、三”的节奏来读，情感沉郁顿挫。

　　屏幕显示：

　　读好长句内部的节拍

　　这首诗有几个长句，它不止7个字，请同学们浏览课文，把这样的长句找出来。第一处——

　　生齐读：南村群童/欺我/老无力。

　　师：好，同学们已经把它的节拍读出来了。第二句——

　　生（齐）：大庇天下寒士俱欢颜。

　　师：节拍感还不够强。

　　生（齐）：大庇/天下/寒士/俱欢颜。

　　师：“天下”和“寒士”之间要停顿吗？

　　生（齐）：不要。

　　师：对了，这样读。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　大庇/天下寒士/俱欢颜。

　　师：很好，第三句——

　　生齐读：何时/眼前/突兀见此屋。

　　师：课文的注解“突兀”是高耸的样子，我以为，解释为“突然”可能更为贴切，这个“突兀”是来修饰“见此屋”的`，这个屋子怎么出现的呢？“突然”地出现了，“突兀见此屋”中间不要停顿，读——

　　生（齐）：何时/眼前/突兀见此屋。

　　师：很好。还有一句。

　　生（齐）：吾庐独破/受冻/死亦足。

　　师：（范读）中间略微多停顿一会，节拍感就更鲜明了。

　　生（齐）：吾庐独破/受冻/死亦足。

　　师：我们还要注意读好特别之处的顿音，大家看一看，这个顿音在哪里？

　　屏幕显示：大庇天下寒士俱欢颜

　　生：（小声读）大庇天下寒士俱、欢、颜！

　　师：这个“颜”读降调还是升调呢？

　　生（齐答）：升调。

　　师：这个“颜”是升调，表达作者的迫切的希望，来，预备起——

　　生（齐）：大庇天下寒士俱、欢、颜！

　　师：读得真好啊！同学们的感悟能力真强。再看这句。

　　屏幕显示：

　　吾庐独破受冻死亦足

　　生（齐）：吾庐独破受冻死、亦、足！

　　师：这个“足”也用升调读，这样的一停顿，一用升调，那么句子的咏叹味道就出来了。咱们把全文连起来读一遍好不好？注意七言句的“四、三”节拍，注意长句的节拍，注意特别之处的顿音。

　　（老师领读，学生齐读）

　　师：同学们，经过这样的读，我们就读出了歌行的味道。下面我们变换一种形式来读课文，叫译读，就是对照注释翻译课文，看着课文句子直接说翻译。比如第一句，我边读课文边翻译，“农历八月啊，深秋时节，狂风怒号，卷起我茅屋上的好几层茅草”，就这样直接说课文的句子大意，如果有拿不准的地方，打一个问号。说起来——

　　（学生译读课文）

　　师：在读的过程中，有疑问的同学可以跟前后左右商量商量。

　　（学生译读课文，小组交流）

　　师：有没有经过小组交流和自己再思考，仍然解决不了的问题？有的话请举手。

　　生：“何时眼前突兀见此屋”，翻译起来不太顺口。

　　师：哪位同学来帮帮他？

　　生：什么时候我的前面突然出现这样华丽的屋子。

　　生：“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”

　　师：你是前一句不理解，还是后一句不理解？

　　生：两句都不理解。

　　师：我们一起来逐词理解。“自经”可以用同义词替代，“丧乱”，自从安史之乱以来，我就很少——

　　生（齐）：睡觉！

　　师：睡得着觉，“长夜”？

　　生：漫漫长夜。

　　师：你说的对，“沾湿”，我屋子里到处都是湿漉漉的一片，“何由彻”？

　　生（齐）：如何挨到天亮。

　　师：如何挨到天亮，何时是一个尽头。理解了吗？

　　生：理解了。

　　师：还有问题吗？

　　生：“风雨不动安如山”的“安”，怎么解释？

　　师：这个“安”字可以用组词法来注。

　　生：安稳。

　　师：安如山，像山一样安稳，无论你暴风骤雨，我自岿然不动，理解了吗？

　　生：理解了。

　　师：还有问题没有？

　　生（齐）：没有了。

　　师：那我们就来分析课文。

　　屏幕显示：

　　第一个活动，与诗人同行。将你的所见所闻，用四字短语概括出来。示例：第一段，“秋风卷茅”。

　　师：请同学们读课文，概括二、三、四段。

　　（学生读书）

　　生：群童盗茅。

　　师：很好，句式工整，概括全面。第三段？

　　生：长夜沾湿。

　　师：长夜沾湿的后果是什么？长夜沾湿使得诗人……？

　　生（齐）：辗转难眠。

　　师：把他们结合起来，那叫——

　　生（齐）：长夜无眠。

　　师：“长夜无眠”，这个短语多好！长夜无眠，诗人感慨万千，第四段？

　　生：突兀见屋。

　　师：这屋有没有出现啊？没有，这是诗人的一种渴望，继续思考。

　　生：何时见屋。

　　师：你已经把作者的这种渴望表达出来了，但是渴望的味道还不够，我们现在是与诗人同行，是我们的见闻，我们看到诗人在干什么？

　　生：慷慨盼屋。

　　师：慷慨盼屋，慷慨求屋，都是可以的，同学们，这样的一个活动，我们“与诗人同行”。“秋风卷茅，儿童盗茅，长夜无眠，慷慨盼屋”，就把课文四个小节的主要内容概括出来了。下面进行第二个活动。

　　屏幕显示：

　　第二个活动，“代诗人抒情”，代，代替，代替诗人抒发他的情感。示例：第一段，抒发了诗人焦急的心情，由“三重”可知茅草被卷之多，由一个“飞”字可知茅草飘转之远，再捡回来也不容易，茅屋建盖多么不易啊，现在为秋风所破，怎不让人心急如焚？

　　下面请同学们开始读课文，代诗人抒情。

　　（学生读书，作发言准备）

　　生：第二段，抒发了诗人惋惜的心情。

　　师：是惋惜么？

　　生：无奈。

　　师：请说理由。

　　生：第二段写诗人无奈的情绪，诗人年老体弱，没有办法阻止儿童盗茅的行为，从“呼不得”、“自叹息”这两个词语上，我们仿佛看到了一个无奈的摇着头在那里叹息的诗人。

　　师：你读书很认真，而且想象也很丰富。第三段呢？

　　生：诗人悲哀的感情。

　　师：说说你的理由看？

　　生：安史之乱以来，诗人就“少睡眠”了。

　　师：一个经常失眠的人确实蛮悲哀的，但是，他并不是为睡不着而悲哀，而是为国运而悲啊。还有补充吗？

　　生：痛心。

　　师：痛心？说说理由看。

　　生：盖的被子又冷又硬，偏偏这样的被子还被小孩子蹬破了，他能不痛心吗？

　　师：杜甫不是舍不得被子，这样的雨夜，这样的家境，一个父亲，一个丈夫，他无力改观，心中该是多么的凄苦！凄凉而悲苦。好，看第四段。

　　生：一种渴望。

　　师：请你说说理由。

　　生：“何时”，什么时候，“何时”二字就是一种期盼

　　师：这种期盼能实现吗？

　　生（齐）：不能。

　　师：对，不能实现的期盼，不能实现的渴望，就带有一种——

　　生（齐）：伤感。

　　师：如果最终渴望能够成为现实，诗人愿意付出怎样的代价？

　　生（齐）：自己被冻死。

　　师：自己被冻死了也心满意足，以自己的生命为代价换得这样的一种渴望实现，那么，这种渴望，这种情感就带上了怎样的味道呢？

　　生：悲壮的味道。

　　师：第四段，抒发了诗人悲壮的情怀，我们看，在这短短的诗句中，诗人的情感是丰富变化的，从焦急到无奈到凄苦到悲壮。下面我们进行第三个活动。

　　屏幕显示：

　　第三个活动，给诗人画像。自由读课文，说说你在这首诗中读到了一个怎样的诗人。

　　（学生读课文，小组讨论）

　　生：伟大的诗人。

　　师：伟大，这个词语有点空，伟大具体的体现在哪里呢？

　　生：一个心酸的诗人。

　　师：他颠沛流离，长夜沾湿，穷愁潦倒，心酸啊！很好。

　　生：心胸宽阔的诗人。

　　师：体现在哪里呢？

　　生：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，诗人自己睡在破茅屋里，心里想的不是改善自己的境遇，却惦记着天下寒士，这就是心胸宽阔啊。

　　师：有一个词，比心胸更贴切，更有褒意感情。

　　生：胸怀。

　　师：“胸怀”，“胸襟”，杜甫的伟大，就在于他身在茅屋，心忧天下（板书：身在茅屋，心忧天下）身在茅屋之中，心忧天下寒士，这种忧国忧民的情怀，垂名青史。前面三个小节，写自己的贫苦，写自己的辛酸，写自己的颓唐，仅仅是写了一个小我；最后一节，想到天下寒士，想到天下苍生，那么这样的人他就拥有了悲悯天下的情怀，这就是大我，所以杜甫他才被称为“诗圣”（板书：悲悯情怀诗圣）其实，历史上这样的人又何曾少呢！如屈原……

　　生：欧阳修、岳飞、范仲淹、顾炎武……

　　师：他们，就是我们这个民族的脊梁。“诗圣”，对于杜甫，他是当之无愧的；他写的诗歌，再现了那一段历史和生活画卷，被称为——

　　生：诗史。

　　屏幕显示，学生齐读：

　　任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。

　　师：关注社会和历史的土壤，有悲悯的情怀，我们就提升了自己的精神境界。

　　下课。

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