精选化学说课稿4篇

化学说课稿

更新时间：2025-06-21 09:59:17

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精选化学说课稿4篇

　　作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份说课稿，认真拟定说课稿，我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的化学说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

化学说课稿篇1

　　课文的特点和地位：甲烷是最简单的有机物，也是学生们接触的第一种烷烃。对学生来讲能否学好这一节的内容将直接影响以后有机化学的学习。本节重视与初中化学的衔接，不仅重视知识教育和思想教育，而且激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力和科学态度，以及训练他们的科学方法。

　　教学目标：

　　1、巩固学生在初中化学中的已学知识点。比如它的燃烧反应和一些主要的用途。

　　2、在巩固旧知识点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四面体型结构。

　　3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得失电子情况讲述它主要的化学性质（氧化反应，取代反应，受热反应）等。

　　4、着重强调甲烷的取代反应

　　5、注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导学生积极地思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构决定的化学性质。

　　教学重点和难点：甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质

　　教法分析：讲演结合、自学引导、对比教学、学生互动。

　　学生现状分析：大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认识———而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培养学生的空间思维能力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。

　　教学过程分析：

　　1、由于学生有关物质结构方面知识的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成知识的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的知识，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有知识的基础上，对甲烷的'正四面体结构有一个比较清楚的认识。

　　（学生互动）：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所决定的甲烷的化学性质。

　　2、在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。分析其反应的机理和本质。

　　1—以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成牢固的共价键为依甲烷的性质。

　　2—分析甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应的对比，甲烷不能和酸发生反应，但是能在空气中燃烧。

　　（学生互动）：请学生总结对比的结果。

　　根据学生的回答得出正确的结论：甲烷在通常条件下是稳定，但是能和一些氧化剂发生反应。在一定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。

　　3—甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。在学生了解甲烷立体结构的认识的基础上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的模型，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，分析它的反映机理，再向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，

　　（学生互动）：请学生写出甲烷被氯取代的反应，从一取代到四取代。最后讲清取代反应的确切涵义。

　　4—用对比法让学生了解有机化学中取代反应和无机化学中置换反应的区别。

　　（学生互动）：请学生总结两个反应的区别。

　　3、回顾这一节所学的新知识点，并强调本节的重点和难点，帮助学生理清学习本节的思路。

　　4、布置相关的习题，巩固学生的知识。

化学说课稿篇2

　　一、教学背景

　　1、教材分析：

　　课标要求：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用

　　教材地位：本课题是从能量的角度研究化学反应，承接化学1的氧化还原反应，铺垫选修4化学能与电能的相互转化

　　知识内容：化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是解决原电池原理，实现化学能到电能的直接转化

　　2、学情分析；

　　学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。

　　学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实际，学生能够加深理解。

　　本班学生特点：基础知识较好，初步具备了理论分析和探究能力，在教师引导下，可以自主分析问题。

　　二、教学目标

　　知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。

　　过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。

　　情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识。

　　三、教学重点难点

　　重点：了解原电池的反应原理及装置特征。

　　难点：通过理论与实验相结合的方式，了

　　解氧化还原反应与电能的关系。

　　四、教学方法

　　自主阅读、合作讨论、实验探究

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　情境创设

　　引入：提问：什么是“地球一小时”，有谁参与了这次全球性的活动？

　　讨论回答，参与者积极举手

　　吸引学生注意力，激发兴趣

　　提问：“地球一小时”的目的是什么？电能的来源是什么？我国的发电方式主要是什么？

　　展示课前查阅的资料，师生共同交流讨论

　　布置课前预习既可以提高学生的信息处理能力又可以使课堂变得更加高效

　　火力发电的弊端是什么？是否能实现化学能到电能的直接转化呢？

　　思考，质疑

　　提出本节课的重点问题

　　理论分析

　　提出电流的形成、氧化还原的实质、电子转移等五个方面的问题：

　　1、如何形成电流？

　　2、哪一类化学反应的实质是电子转移？

　　3、在氧化还原反应中电子是如何转移的？

　　4、物理上电子是从电池的负极流向正极，你能确定氧化还原反应中，谁是负极谁是正极吗？

　　5、从氧还的角度分析负极发生什么反应，正极发生什么反应？

　　带领学生共同分析氧化还原与原电池的关系

　　分析讨论得出：

　　ne—

　　还原剂+氧化剂

　　负极正极

　　氧化还原

　　可以利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化

　　巧妙地运用物理学与氧化还原反应的联系，从理论上确定氧化还原反应与原电池的关系

　　提升学生的逻辑思维能力和知识迁移能力

　　实验探究

　　提出疑问，导入实验探究环节：只要选择了氧化还原反应就可以了吗？是否需要借助一定的装置呢？

　　聆听，思考

　　引出实验探究环节

　　第一步：实例分析锌与稀硫酸的反应

　　要求学生写出离子方程式并标出电子转移

　　Zn+2H+=Zn2++H2

　　负极正极

　　反应反应

　　使学生对电子流向和电极反应做到心中有数

　　提出问题：要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设计实验装置，并且怎样检验电流呢？

　　第二步：对比实验确定锌铜原电池

　　连结两个锌电极和电流计，请学生观察现象

　　把其中一极换成铜片呢？连接铜片和电流计

　　思考。

　　观察到电流计指针不偏转

　　观察到指针的偏转，感到好奇

　　说明参与反应的两个相同电极不能形成电池

　　锌和铜可以形成原电池，初步感到电极的确定

　　带领学生书写电极反应，明确根据电极反应确定电极

　　书写电极反应

　　负极：

　　Zn—2e—=Zn2+

　　正极：

　　2H++2e—=H2↑

　　培养书写化学用语的技能，巩固原电池原理

　　第三步：分组实验探究原电池装置

　　提供仪器药品，带领学生设计实验方案

　　探究原电池的构成条件，自己组装电池

　　提升设计实验方案的`能力

　　带领学生归纳总结构成条件

　　1、有两种活动性不同的金属（或金属和非金属单质）做电极

　　2、电极材料要插入电解质溶液、形成闭合回路

　　通过实验探究，形成构成条件

　　要求学生用自己的语言归纳总结：如何设计实验装置利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化

　　讨论后回答：要拆分氧化还原反应，是氧化反应和还原反应在不同的两个区域内进行，使期间的电子转移形成电流。

　　提升学生语言表达能力和总结归纳的能力；初步建立了能量转化观

　　拓展应用

　　课堂练习

　　利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2设计原电池，画出实验装置，写出电极反应

　　课后拓展：

　　1、利用家中常见生活用品，组装一个原电池

　　2、查阅各种常见电池资料，了解装置，试着分析原理。

　　书写电极反应，画装置图

　　在家中组装原电池

　　再次查阅资料，利用所学的原电池原理，试着分析其它电池

　　巩固原理，练习书写技能

　　练习理论的实际应用，有利于理论的理解

　　利用两次质疑两次查阅资料，体现思维的连续性。

　　六、板书设计：

　　七、课后反思：

　　1、以地球一小时引入，从一开始就极大地激发学生兴趣，把他们紧紧吸引到课堂中。

　　2、针对我校学生起点和接受能力，采用适当的教学方法，带领学生逐步构建分析、设计原电池的思维模型。

　　结束语：看着学生们通过原电池原理的学习，提升了理论分析和实验探究的能力，初步形成了能量转化观，我由衷的感到欣喜；串起学生们的每一次的成功，也就感到做老师的成就，为了学生们的进步，让我们共同努力吧！

化学说课稿篇3

　　物质的推断题是近几年部分省市中考必考的题型之一。它是通过物质的转化关系，从已知的实验现象和特殊性质进行分析推理，从而确定物质的种类、组成或化学式的题目。这种题目具有考查的知识覆盖面广、信息量大、条件隐蔽、题型多变、综合性强、关系复杂、文图较多等特点，对学生的知识、技能、过程、方法是一种很好的考查。虽然试题的难度不是很大，我们也要引起足够的重视。

　　一、说教材内容及学情分析：

　　物质的推断题主要考查元素化合物知识。可能从以下几个方面出题：

　　1、描述型：完全用文字或不完整的化学方程式描述，给出物质或元素的范围、特征性质或现象。要求推断元素或物质的种类、名称，也可以推断混合物中一定有什么、一定没有什么、可能有什么等。

　　2、框图型：这类题型是以框架结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出或不给出考虑物质的范围，要求考生推断出各种未知物质，再根据题意作进一步的解答。这种题目具有反应复杂、信息处理量大、难度较大的特点，往往需要反复推敲才能解答。

　　3、表格型：这类题型是以图表结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出物质之间的关系，要求同学推出未知物质，再根据题意进行解答。这类题目相对来说比较简单。

　　4、连线型：这种题目往往用圆表示物质，用两圆相离、相切、相交或包含的位置关系表示两物质之间反应、转化或物质类别的并列、相交或从属关系；学生经过九年级化学的初步学习，对化学知识与技能有了一个初步的、模糊的认识，但是缺少系统性的、整体性的知识脉络，综合应用的能力较弱，对稍复杂的化学问题往往感到无从下手，往往容易把简单问题复杂化，产生畏惧心理，对化学的进一步学习产生极大的阻力，为此，我们的复习就是要突破学生这种心理，让他们拥有打开化学世界的钥匙。

　　二、说教学目标：

　　1、知识和能力目标：引导学生采集每一道推断题的`突破口（知识点），得出相应物质的名称和化学式，分析反应关系，根据物质的性质形成相关的知识网络，并在此基础上解答相关的问题，同时通过书写化学方程式来巩固物质间的反应关系。

　　2、过程和方法：初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的化学信息进行加工整理。提高审题、分析、判断等解题能力，运用所学化学知识解决实际问题。

　　3、情感态度和价值观：通过对推断题的专题复习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，保持其学习化学的兴趣。发展勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。说重点难点：

　　三、说教学重点和难点：

　　重点：能综合运用所学过的知识解答化学推断题。

　　难点：找出推断题中的突破口。

　　四、说教法和学法

　　（一）教法

　　1、采用直接引入的方法，汇聚学生的注意力，激发学生的好奇心。

　　2、探究式教学法，模式为：质疑—分析—思考—推测—检验——确定，让学生通过分析、思考、探究、论证得出科学结论。

　　3、互动式教学法，在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

　　（二）学法：

　　1、研究性学习：学生通过推测、分析、思考来探究推断题的解法，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。

　　2、自主学习：通过复习，指导学生以所掌握的化学知识经验和对推断题的阅读分析，并猜想推测，调动学生思维的积极性，让学生更好地掌握和综合应用基本知识，提高分析问题、解决问题的能力。

　　（三）教学程序：

　　1 、解题技巧：解题的关键在于寻找突破口（又称“题眼”），然后顺藤摸瓜进而完成全部未知的推断。这些突破口往往是：物质的特殊的性质、用途、结构；沉淀、气体、溶液的特殊颜色；特殊的反应条件、反应类型、反应现象和转化关系等。根据突破口进行顺推、逆推或顺推逆推相结合的方法，对有关的信息进行逻辑推理、分析比较、综合整理、从而得出正确的答案。以下是推断题常用的突破口：

　　（一）以物质特征为突破口Cu

　　（1）固体颜色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉；Cu，Fe2O3 红磷(红色) ；S（黄色），镁条铁丝铝片（银白）。

　　（2）溶液颜色：CuCl2 CuSO4(蓝色); FeCl2 FeSO4 (浅绿色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黄色）；KMnO4 (紫红色) 。

　　(3)火焰颜色，S在O2中燃烧（蓝紫色） S H2在空气中燃烧（浅蓝色）；CO CH4在空气中燃烧（蓝色）

　　（4）沉淀颜色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2

　　(白色)，Cu（OH）2 （蓝色） Fe（OH）3 (红褐色)。

　　（5）气体颜色：多为无色气体，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。

　　（6）物质气味：有刺激性气味的气体有HCl NH3 SO2 等。液体有盐酸，酒精，氨水等；固体有NH4HCO3

　　（二）、以物质特征反应条件为突破口

　　点燃（有O2参加的反应）；通电（电解H2O）;催化剂（H2O2或KClO3分解O2）;高温（CaCO3分解，C还原CuO、Fe2O3或CO还原Fe2O3）；加热（KMnO4、KClO3等的分解）。

　　（三）、以物质的特征现象为突破口

　　（1）能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是CO2

　　（2）能使黑色CuO变红（或红色Fe2O3变黑）的气体是CO或是H2，固体是C。

　　(3)能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是空气，燃烧更旺的是O2，熄灭的气体是CO2或N2；能使带火星的木条复燃的是气体是O2.

　　(4)能使白色的无水CuSO4粉末变蓝气体是水蒸气。

　　（5）在O2中燃烧火星四射的物质是Fe。

　　（6）在空气中燃烧生成H2O和CO2的物质是有机物，例如CH4 C2H5OH

　　（7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性碱和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。

　　（四）、以元素或物质之最为突破口

　　（1）地壳中含量最多的是元素是O，含量最多的金属元素Al。

　　（2）人体中含量最多的元素是O，含量最多的金属元素是Ca.

　　（3）空气中含量最多的元素是N。

　　（4）形成化合物最多的元素是C。

　　（5）质子数最少的元素是H。

　　（6）相对分子量最小，密度也最小的气体是H2。

　　（7）相对分子质量最小的氧化物是H2O。

　　（8）自然界密度最大的物质是金刚石。

　　（9）空气中含量最多的气体是N2。

　　（10）最简单的有机物是CH4。

　　（11）最常用的溶剂是H2O。

　　（12）人体中含量最多的物质是H2O。

　　2、典型例题

　　例1 、有一包粉末可能含有氯化钠、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种，某学生为了确定其组成，做如下实验，取这种粉末加足量的水，振荡后呈浑浊，再加稀盐酸，沉淀不溶解，过滤后得无色溶液，取滤液并加硝酸银溶液产生白色沉淀，对原固体的判断正确的是（）

　　A 、可能有硫酸铜和碳酸钠

　　B 、一定有氯化钠可能有硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠、硫酸铜

　　C 、一定含氯化钠、硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠，可能含硫酸铜

　　D 、可能含氯化钠，一定含硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠、硫酸铜

　　例2．某化工厂排放的污水中，常溶有某些对人体有害的物质。通过目测，初步认为可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH－、Cl－、CO32－、SO42－；为了进一步确认，进行实验检测：

　　（1）取污水仔细观察，呈无色、透明、均一状态。

　　（2）向取样的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀产生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

　　（3）用pH试纸测定污水的pH值，试纸显深蓝色。由此可知，该污水中，肯定含有离子是。肯定没有的离子是，可能含有的离子是。

　　叙述解题步骤和思路，交给学生方法

化学说课稿篇4

　　一、教材分析。

　　1．教材的地位和作用。

　　在此之前我们学习了这为本节课的学习起到了铺垫的作用。后面我们还要学。可见本节课在整个教材体系中也起着承上启下的作用。同时本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中也起着非常重要的作用。

　　2．教学目标

　　（1）知识与技能

　　（2）过程与方法

　　（3）情感态度与价值观

　　3．教学重点、难点与解决方法

　　（1）教学重点：

　　（2）教学难点：

　　重点、难点解决方法：

　　现在是一个网络发过的社会，所以本节课我会利用现代的教学手段多媒体课件和教师演示实验及学生分组实验，来突出重点、突破难点。同时也促进了学生微观思维的发展。

　　二、教法与学法

　　1．说教法

　　德国大教育家第斯多惠也说过：“科学知识不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”而化学是一门以实验为基础的学科，它通过教师演示实验或组织学

　　生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形于有形，使学生易获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。探究学习”。根据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养目标，我采用美国著名现代教育心理学家布鲁纳的“发现问题”-------实验探究教学法配合互动教学法。主要是通过：发现问题---提出问题---讨论问题---解决问题---总结问题等活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习。

　　学生情况分析

　　对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂他们厌倦教师的'说教灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我设计了很多活动：比如，“我会填”“我会答”“讨论与交流”等。这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能为学生在探索中学会学习。

　　2．说学法

　　德国大教育家第斯多惠还说过：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。”现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生如：（1）实验探究法。从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。

　　（2）合作学习法。让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　：

　　三、教学过程

　　本节课我将分成十个阶段进行，同时将全班分成六个小组。

　　第一阶段：创设情境：演示烧手帕的化学小魔术。提出问题：为什么手帕烧不坏呢？（这样设计是根据新课程标准的基本理念中第一条：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。”这样做也可以充分调动学生的积极性和主动性。让他们感受到在生活中化学是无处不在的。）

　　第二阶段：教师演示实验：探究燃烧的条件。

　　我会在大屏幕上将实验所要用到的仪器、药品及实验步骤给出，由各小组进行讨论，最后发表自己的见解。来预测可能产生哪些现象？然后由老师演示实验，学生仔细观察。实验结束

　　后由教师引导，学生总结出燃烧的条件是：（1）有可燃物（2）与氧气接触（3）温度达到着火点以上。

　　第三阶段：提出问题：如果我想让水中的白磷也燃烧，我们应该怎么做呢？由小组再次进行讨论，拿出实验方案。然后选定最佳方案由教师进行演示实验。实验结束后由教师引导，学生总结出出燃烧是三个条件要同时具备的。

　　（这样设计依据新课程标准基本理念中的第二条：“给每一个学生提供一个平等的学习机会，同时可以使不能程度的学生有所提高。”这样设计还可以充分调动学生学习化的的积极性，以及培养他们动手和动脑的能力。）

　　第四阶段：我设计了一个小环节-------叫做我会答：在这个环节中我将会出几道和实际生活相关的习题：

　　比如：正在燃烧的炉子（1）如果不再继续加柴禾，炉火还能继续燃烧吗？

　　（2）如果把炉门关的严严的，一点气不通，炉火还能继续燃烧吗？

　　（3）如果把燃着的柴禾拿走，炉火还能继续燃烧吗？

　　这些问题都是由小组进行讨论，然后回答。看看哪组的答案好。

　　（这样设计可以与生活相关系起来，同时也可以让学生处于兴奋状态，还可以培养他们的竞争意识。）

　　第五阶段：我们知道了燃烧的条件了，都可以生火。从古至今，火给人类带来了很多的好处，让各个小组讨论，然后说说火对于人类都有哪些好处？

　　（这样设计可以进行学科渗透。与历史等学科相连。）

　　第六阶段：播放录像片：20xx年吉林省辽源市中心医院的火灾。让同学们体会到，火可以为人类造福，同时也会给人类带来灾难。看完后让学生们说说如果你遇到这样的情况你会怎么办？

　　（这样设计可以让学生了解辩证唯物主义观点，知道事物是两面性的，有好的一面也有坏的一面。还可以对他们进行爱国主义教育，要珍惜生命，爱护国家财产。）

　　第七阶段：创设情境：大火我们可以拨打119。要是遇到一些小火我们应该怎么办呢？在这个阶段要进行学生的分组实验。给出一个大烧杯，烧杯中放有一根燃着的的蜡烛，提出问题：如果我想让烧杯中的蜡烛熄灭，你想怎么办？由小组进行讨论，拿出实验方案并进行实验。实验结束后由各小组代表发言。最后由教师引导，学生总结出灭火的原理。

　　（这样设计可以锻炼学生的动手能力和动脑能力。同时还可以锻炼他们的设计实验的能力、语言表达能力和概括总结的能力。）

　　第八阶段：结合生活实际的小环节-----我会答。

　　给出几个生活中的例子：

　　1．如果炒菜的油锅着火了怎么办？

　　2．如果实验桌上酒精洒了，着火了怎么办？

　　3．如果液化石油气着火了怎么办？

　　4．如果电器着火了怎么办？

　　（这样设计是想让理论联系实际，让学生感觉到化学对生活中遇到的问题也很有用，以激发他们学习化学的积极性和主动性。）

　　第九阶段：通过录像片介绍一些易燃、易爆物的安全知识以及一些灭火器具的使用方法。

　　第十阶段：反思小结。这个阶段会提出问题：这节课你都学到了哪些知识。由各小组分别讨论回答。最后由教师引导，学生串线总结。

　　3．板书设计：

　　我的板书主要分为部分。分别是