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身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《一个孩子的呼声》教学反思，希望能够帮助到大家。
《一个孩子的呼声》教学反思1
连续两堂课，走进这篇课文，对于情感强烈的课文，在把握感情朗读指导的基础上，希望能带给孩子们一些作者表达情感的方法，渗透写法，达到言语内容与形式的和谐共生。回顾自己的课堂实施，做得比较好的方面：
1.巩固书写格式。这篇文章属于书信体，借助文本的形式，引导孩子再次复习书信格式这一保底要求，为仿写练笔打下基础，
2.梳理正文结构。聚焦课题，孩子们最想了解的就是，这个中国孩子发出的呼声是什么？结合阅读也不难找出相应的段落。于是，我顺学而导，为这部分拟写小标题，同时将剩下的段落进行分段，通用拟写小标题。这样既达到对前两节课拟写小标题的强化，又能起到整体感知文章结构的目标。很高兴看到了孩子们的进步，有的用四个字，有的用五个字，基本概括出段落的主要内容，简洁清晰，很了不起。
3.体会父亲形象。以这个问题为牵引，感知课文第二部分的主要内容，延续概括提炼能力的训练，一找句子，二说一说这是个怎样的爸爸，三文中批注练习。（保卫和平的勇士、热爱家庭的好丈夫、好父亲、知识渊博、有才华的人）。
4.品读细节描写。文章读起来催人泪下，有一处描写特别打动人心。就是第三自然段第三句话的细节描写，最后一句的联想的细节。过读让孩子们感受作者悲痛的心情，通过想象运用细节，爸爸本来可以__________，却被战争夺取了宝贵的.生命。这一处的拓展加了引导，而更加深入感人，我让孩子们运用细节来想象，如果爸爸活着，会做什么？具体的画面。（陪我们逛公园、和妈妈白头偕老、亲手为我带上蓝盔的……）一幕幕形象可感的画面加深悲痛的心里，随之读的味道就更浓厚了。联想的细节，我采用的是比较体会，朗读感受，体会包括父亲，所有的人对和平的强烈渴望。
5.理解重点句子。“和平之花”这个句子，是文章的一个难点。结合课文的学习，出示图片资料，通过交流，孩子们真切感受，当今世界并不太平。体会战争对儿童，给人们带来的灾难，引发同情与关注。
可惜的是时间的仓促，我未能进一步引导，让孩子们练笔：学习课文的写法，给战地儿童或者联合国秘书长等人写一封信，表达我们的心声。留着尾巴，只能明天落实了。
《一个孩子的呼声》教学反思2
文本是作者情景交融的产物。《课标》指出：阅读教学中，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确认识。本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：
一、 让学生展开想像的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的.痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
二、我设计一个“真情告白”的填空练习，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主平等的教育思想，落实了学生的主体地位。同时培养学生的口头表达能力。
三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。
回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：用心读书，在读中感悟，在阅读教学中，不够重视学生用“心”读书这环节。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。
《一个孩子的呼声》教学反思3
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。
这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到我的孩子们跟我是一样的。
一、师入情，生入境，情感共鸣。
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，热泪不禁盈眶，在音乐的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是励芸同学朗读的2、3自然段，让在场的每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的.同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。
其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。
二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。周璐露同学能根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。叶旭东能联系上下文对句子的意思深入理解。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
三、教学课件简洁、实用，为教学服务。
本节课上的教学课件是我自己制作的。虽然很简单，但是非常实用。音乐的渲染让学生如亲临其境，关于战争的图片，让学生真切地感受到了战争给人们带来的深重灾难。进而唤起了学生对和平的渴望，树立了热爱和平，维护和平的观念。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。最主要的是学生的发言面比较窄。我觉得这有两个方面的原因，一是学生有一定的紧张情绪。另一个是课堂上给学生独立思考的时间还是有些少，学生在没有组织好内部语言时，自然就不会举手。而这样，那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，应注重培养全体学生的阅读能力。
回想这节课的准备过程，真是感慨万千。同组老师尤其是师傅朱伊红老师的指导，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一次活动，只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
《一个孩子的呼声》教学反思4
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。
教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出要和平不要战争的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。他却被战争夺去了宝贵的生命。不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。由于学生对于战争的.资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突。
课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
《一个孩子的呼声》教学反思5
本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子--一个平凡的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁:要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。
在这节课上，我通过形象的教学课件和生动解说,将学生带入了战争的境界,让学生自我感悟,自我提升!上课开始，我就通过展示一组战争画面让学生在感官上受到触动，为学习课文营造良好的情感基调。教学中，我重视引导学生的朗读，我设计了不同形式的读。但语文课只有"读"，没有"悟"，学生的'"读"往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的"读"，还有潜心会文的"悟"，学生或"读"中"悟"，或"悟"中"读"；或"读"后"悟"，或"悟"后"读"。
如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。
又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。
在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了"要和平，不要战争"的呼声。交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？
在情理交融中，学生对文中的"父亲之爱"、"丧父之痛"这种"情"，自然升华为"战争之恨"这种"理"；因为情理交融，学生的"情"因"理"而更震憾人心，学生的"理"因"情"而更发人深省。
在整节课的学习中，学生注意力集中，情绪激动，真切到感受到小作者的切肤之痛，读到情感深处便潸然泪下。最后一棵许愿树让学生得以将心中所有的情绪化作充满生命力的文字，学生个个激情澎湃，极力将自己的所思所感表达出来！
本课唯一美中不足的是学生的情感是得到了很大的熏陶与触动，但在语言的表述上却显得逊色些，大部分学生的语言比较匮乏，在今后的教学中要多注意学生语言积累上的训练。
《一个孩子的呼声》教学反思6
这篇课文是一封信，是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通过自己的经历，提出“救救孩子们，要和平不要战争！”
课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比较难懂，但是课文内容通过读还是很容易理解的。
在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：
（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？
（2）这件事对他和他的`家人有什么影响？
（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？
通读这篇课文时，学生越读越有感情，情绪自然而然地受到课文内容的感染，似乎一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告诉我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简单，因为这篇课文写得非常真挚，况且丧失亲人是我们人世间非常悲痛的事情，我们自然能产生共鸣，特别是课文中讲到很多的细节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是触目惊心的，学生因此深受震撼，也非常同情失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们同情、悲愤的眼泪。
《一个孩子的呼声》教学反思7
本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争！表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。
我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。
在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的`装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。
如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。
又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想 。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。
另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。
因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。
因此，在导入时我设计了这样一个环节：配乐讲述《和平鸽》的故事。过渡：和平鸽就这样诞生了，它有没有把和平带到世界的每一个角落，让和平永驻人间呢？揭示课题。
如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？
在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？
在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。
上完本课，感觉在落实本单元教学目标中的“在阅读中发现问题，提出问题并解决问题”方面做得还不够。如果能在导入部分，设计一个质疑的环节，效果或许会更好。
《一个孩子的呼声》教学反思8
实习到今天，几位同学已经都讲了一轮课了，感觉他们比以往的实习生要强很多，无论是备课讲课，钻研教材，还是对待实习的态度上，都体现了认真负责，勤奋敬业的精神。小刘是实习组长，备课上课尤其用功。第一次讲精读课文，备课的过程她几乎把课文背熟了，教案也是烂熟于心，整节课就没有见她看教案。
这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
小学中低年级的`语文课堂就是要读好书、写好字。第一课时，小刘特别重视了这一点。各种方式引领学生是把课文读熟读好，生字词写好，课文大意读好，课前我对她强调要十分注重写字。在课堂上要把生字词写一遍，初步学会，课下再进行巩固。但最后留给学生的写字词时间比较少，学生还没有写完就打下课铃了。主要原因是在讲解本课的生字词用的时间比较多，对于低年级的学生，需要讲解识字方法，记忆字形的方法，到了中高年级学生已经掌握了识字的方法。则不必过多讲解。
多音字没有抓住重点，例如“呼吁”的“吁”是一个重点多音字，或许因为“吁”没有出现在课后的生字词中吧，重点学习了出现在课后生字词的多音字。在课文中，没有标注拼音的要不就是没学过，要不就是不重要。实习生没有教学经验，对知识点把握不准是正常的。课后的点评我向小刘传递了这个常识。
《一个孩子的呼声》教学反思9
“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会;通过读，引起强烈的情感共鸣。
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的.火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么?”这个问题，让学生交流读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的使用权留给学生;等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。 语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
《一个孩子的呼声》教学反思10
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
一、师入情，生入境，情感共鸣
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的'痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平!和平!和平!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。
二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
《一个孩子的呼声》教学反思11
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，文章通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信表达他对父亲深切地缅怀，并展现了要和平，不要战争的心声！
在选择上课的文章过程中，读到了这篇文章，就被深深地感染，它以一个失去父亲的孩子的眼光看世界和平，用他的内心的悲痛倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？应该说这是一篇很不错的文章，但是通过课堂教学，我却感受到课堂上并没有我想象中的气氛，孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。
课堂上我能创设一些情景以帮助学生更好的理解文章，比如当上到：他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，望着灵柩上的'蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她们已经感受到了雷利内心的痛苦。
反思自己的课堂，存在的问题也有很多，首先课堂上，在学习体会失去父亲的痛苦的部分时，我渲染了气氛，但是学生的个性化朗读不明显，而我却没去指导，如果这时候老师能够做出适当的朗读指导，相信学生会更好的体会的雷利失去父亲的那份痛苦。其次:我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。而要让孩子们能更好的感悟，就需要读，而整体上，在我的课堂上，我却忽略了朗读的训练与指导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。
上完这篇课文给了我深深的思索，在一次次磨课，一次次讨论中，我感受到了“上好一节课真难”，但我想我会不断学习、不断反思、不断尝试，让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充满激情与灵动，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的个性都尽情张扬！
《一个孩子的呼声》教学反思12
一、教材解读
1.课文简说。
这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!
本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。
维和部队士兵均统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上有联合国英文缩写“UN”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔”部队（蓝色象征和平）。这里看出爸爸对这次去执行联合国维和行动充满信心，同时也表达了他对和平的希冀与向往。
②鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
从血染的征衣及浸满血的手表这两处细节描写，看出爸爸以身殉职，牺牲壮烈，同时也表达了我痛失爸爸后极其悲痛的心情。
③爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
“爸爸”仿佛在呼唤什么？联系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼唤和平，在呼唤人们捍卫和平。英雄牺牲时仍不忘和平，这一细节描写更加深刻地表现了爸爸以及我们对和平充满渴望。
④一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道主义的素质。
他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的`圣坛上。
加利对“我”爸爸的高度评价以及“我”对爸爸的介绍，所有这些都说明爸爸为和平事业宁可舍弃一切，他是个很优秀的维和战士，他热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。
⑤但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
这句话的意思是说：只要有局部的战争存在，整个世界就难保太平。只要有罪恶的子弹存在，这“和平之花”虽然美丽，却容易被摧残。所以，和平需要全世界人民共同捍卫。
⑥让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！
这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感，同时也表达了中国孩子向国际社会呼吁“救救孩子，要和平不要战争”的心声。
（2）对词语的理解。
卓越：非常优秀，超出一般。
凯旋：战胜归来。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满、布满。这里指战火还充满着一些地区。
硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。
威胁：用威力逼迫恫吓使人屈服。
呼吁：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。
灵柩：死者已经入殓的棺材。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2.理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
3.理解含义深刻句子的意思。
4.有感情地朗读课文。
三、教学建议
1.课前，可布置学生通过多种途径，如：报纸、电视，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、仍弥漫着战争硝烟的地区局势。了解维和部队的使命、工作状况。
2.可以从课题入手，提出问题，激发学习的愿望。如，这个中国孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声”吗？然后让学生带着这些问题初读课文，整体感知这封信的内容，理清叙述顺序：问候与感谢—倾诉与怀念—发出呼吁。最后，通过有感情朗读、想象、讨论交流等手段，帮助学生感受作者所表达的悲痛、缅怀、渴望和平的情感。
3.抓住含义深刻的句子，揣摩作者表达的思想感情，这是本课教学的重难点。教学时，要运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，可让学生去想象：爸爸会呼唤什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。可补充一些材料，有条件的地方可补充一些真实可信的音像材料，中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、“9·11”事件等，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流观后、读后感受，让学生真切感受世界并不太平。
4.要加强有感情朗读课文的训练，通过朗读来表达“我”的感情。朗读时要把握“巨大的悲痛、深切的缅怀”这一情感基调，与小作者一起倾诉、怀念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机说的话“我一定送你一顶‘蓝盔’”，应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。“我”仿佛听见爸爸的“呼唤”一句是个长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别是连用三个“和平!”更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸，“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。
5.课后安排了3道练习题，第1题提出了读的要求，第2题列举了两个含义深刻的句子，要求学生理解，第3题是读、写综合训练。通过写感受，一方面进一步加深对课文的理解，另一方面训练学生的书面表达能力。这一题的训练可在课文教学后期进行，主要应抒发真情实感，感受的方面、感受的多少不必强求一律。
6.本课生字词较多。“执、硕、圣、充”的声母是翘舌音，要注意引导学生读准。另外，要注意“姨”字中“夷”的笔画，“夷”共有六画。课文中有一些专用词语，如蓝盔、征衣等，教学时，教师可直接告诉学生这些词语的基本意思。
四、教学案例
一、谈话引入
师：同学们，前面我们一起学习了中外两位小英雄的故事，能谈谈你的感受吗？
生：老师，我认为不管是“小夜莺”，还是雨来，他们都非常勇敢!
生：他们的机智、勇敢让我们非常敬佩。
生：在凶恶的敌人面前表现得镇定自如，真是胆识过人。
生：我认为战争太残酷了，我憎恨战争。
生：我觉得如果世界没有战争那多好!
生：战争虽然残酷，但小英雄们用勇敢、智慧，用正义去争取和平，消灭战争，值得我们学习。
师：是啊，战争是残酷的，它充满了血腥。我们虽然不能阻止战争的发生，但是我们能不断壮大和平的力量!不信，听一听《一个中国孩子的呼声》吧!
出示课题：一个中国孩子的呼声
二、质疑激趣
师：从课题中，你想知道什么？
生：我想知道：这个中国孩子是谁？
生：他为什么要发出呼声？
生：他发出了什么样的呼声？
师：走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解。
三、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通课文。
（学生自由朗读课文）
《一个孩子的呼声》教学反思13
《一个中国孩子的呼声》讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的.中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
《一个孩子的呼声》教学反思14
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。
一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置
课前谈话时，一起欣赏了一组展示家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发现了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。
以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下。
今天，我们就来倾听一个中国孩子关于战争发出的呼声。揭示课题。
二、初读课文是对文本的整体把握
对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍然要留足读书的时间。课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的认识。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的`方法的总结。
三、字词学习更是一项综合性学习活动
从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。
通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。
在这个环节的处理中，有一点特别值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在是一个出色的经济学家”时，我没有及时去引导他去寻找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和平卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，如果我能追问第一发言的学生：“还有吗还体现在哪？”说不定，学生就能回答完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控经验缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深入地关注学生的发言，做比较准确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。
四、品词析句融合意文情感兼得
设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回归语文本色，演绎语文风采。
课文是封书信，作者主体感情色彩浓厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经历。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。“分别时美丽的约定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的对比处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发现——这两个自然段地对比写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生隐约明白，这样的表达手法的妙处。
而体验到这种情感落差是因为前面所做的铺垫、情绪的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从第二自然段“美丽的约定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份美丽。再进入第三自然段的学习，通过
“和爸爸分别后，家人天天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到一定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真切地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感认识。
这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过教师语言的描述，通过入情入境的朗读来体现的。
在朗读当中，凸显了文本的情感主线：因为失去亲人的痛苦，所以引发对战争的痛恨，更表达了对和平的渴望。
五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理
课堂教学如同烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比较欠缺的。
比如说，更多的是关注设计，及时从课堂获取信息的意识稍欠缺。当学生的回答有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展示这个环节才能有最佳的效果？比如“美丽的约定”和“残酷的现实”那两段话的对比，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还需要深思再深思。
《一个孩子的呼声》教学反思15
《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。 这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?但是通过今天的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。
这与孩子们远离战争有关，更与老师的引导有关。反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。怎样让学生感悟呢?就应该让学生去读，从文本中感受作者的.心声。老师首先要悟，“要把自己当成一个不会读书的孩子去悟”，去寻找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到“蓝盔”，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。怎样才能让学生深入到文本中呢?
比如可以让学生想象，当他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，假如你就是雷利，你会想什么?说什么?我想这样可以调动学生的情感，和作者产生共鸣。再如，学完第一部分，可以这样问：“假如没有战争，假如爸爸还活着，他会取得哪些成就?”引导学生感悟到就是这样一位热爱和平的勇士、一个可爱可敬的爸爸、一个才华横溢的人才，就这样被战争夺去了生命，再也不能回来了，此时此刻，你想说点什么?
我想学生带着这样的感情再去读书，学生就很容易动情。另外对于世界并不太平这一部分的教学，我自己补充了资料，还应该让学生补充资料，这样才能感悟，使学生由读通到读懂到读透。今天的课给了我深深的思索，“上好一节课真难”是我最大的感受。但我会不断学习、不断反思、不断尝试，不断提高。
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