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作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《下雪的早晨》教学反思，希望能够帮助到大家。
《下雪的早晨》教学反思 1
艾青这首《下雪的早晨》是描写在一个下雪的清晨，一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。从字里行间无不感染着我们，让我们想起了童年美好的时光，同时也能感受到作者对童年的眷恋，表达了自己对美好纯真生活的热切希冀。
本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年，整篇诗文体现了那个特定环境中作者的心境。诗人假托了对一个小孩的思念，表达了对童年的期盼向往，那应该是脸像鲜花，眼睛发亮，脚踏露水，在大自然中尽情嬉戏。
根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的实践活动
由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫。
(二)营造氛围，引生入境，注重情感熏陶而又不乏学生自主选择
课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。并且引导选择，让学生思维个性飞扬。在阅读教学中，我让为学生身临其境自读感悟。如：你最喜欢其中的哪个场景？找一找，读一读，说说你为什么喜欢？
(三)结合学生心理年龄特点，深入浅出地渗透对意象的解读
意象和意境是诗歌创作或诗歌欣赏当中都是很重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。
(四)视听并重，开拓思维，启发学生的想像和联想
在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的.，引生入境。读第2小节时出示浓密的树林图片，让学生感受那郁郁苍苍、树影斑驳的环境美，想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱、活泼、无忧无虑。读第3小节时，通过图画引导，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感，从而产生共鸣。
课程讲完了，静下来慢慢思考，思考课前的精心准备和课中学生的反应，思考学生在课上对文章的理解和针对这种情况我需要把握的方向，进一步思考文中的意境和学生理解需要把握的要点。我想，需要进一步完善之处：
1.一、二小节表面看语言明快，但自始自终都在表露着诗人忧郁、压抑，渴望从烦恼中解脱获得无忧无虑的生活这种感情，学生并未完全体会出来。
2.课前对写作背景的了解还不够深入，以至于课上对情感基调的把握不到位。
《下雪的早晨》教学反思 2
《下雪的早晨》这首诗是四年级上册的最后一篇讲读课文，全诗分为三个小节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，我的思绪随着雪花飘飞得很远：想起夏天树林里的小孩天真活泼的喜悦心情和期盼之心。这首诗我分为两个课时，第一课时整体感知课文的大概意思，学习两个生字，把课文读通、读熟。第二课时的教学目标是：
1、能用各种方法有感情地朗读课文。
2、能联系生活实际理解课文中诗句的意思。
3、理解诗中作者表达的情感。
一、自主选择
引导选择，让学生个性飞扬。在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的'机会，促成他们个性化发展。如：你最喜欢其中的哪个场景？找一找，读一读，说说你为什么喜欢？如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。教师有意而巧妙的引导学生选择，能更有效地促进学生个性的发展。
二、联系生活、服务于生活
语文从生活中来，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果说雪对于学生来说是陌生的话，那夏天对他们来说是再熟悉不过的了，所以我让学生回忆夏天，说说夏天，在他们脑中再现夏天的有关信息，再结合课文读，从而把文本和生活联系起来，有利于学生变外部给予为内化生成。
三、拓展迁移
让孩子们联系自己的生活，交流“我们经常在冬天时想着夏天，在夏天时想着冬天，你们在类似的经历吗？”在交流中，同学们相互启迪，碰撞出创新的火花。这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进社会，真正体现了大语文观。
《下雪的早晨》教学反思 3
《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗。这首诗共三节，诗人描述了宁静的早晨，雪花纷飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼的喜悦心情。
艾青先生这首十分优美的《下雪的早晨》，让人仿佛在宁静的早晨，让“我”的思绪随着雪花飘得很远很远，想起了夏天树林里天真活泼的小孩。从诗歌的字里行间无不感染着我们，让我们也想起了童年美好的时光，同时也能深深感受到作者艾青对童年的眷恋，我完全能够理解他为什么这样描述夏天树林里的那个孩子——“一个小孩，赤着脚，从晨光里走来，他的脸像一朵鲜花，他的`嘴发出低低的歌声”。诗人假托对“一个小孩”的思念，表达他对童年的热切希冀：他们应该是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水而来，在大自然中尽情嬉戏。这才是没有功利的心灵和真正的欢乐！
我们的学生虽然正处于童年时代，但学业的压力、生活环境的局限，都使他们无法想象感受孩童在树林里捉蚂蚱金甲虫的快乐。所以当我问：“孩子们，你们像这个孩子一样无忧无虑地玩过吗？”全体学生竟异口同声回答：“没有！”
当我描述着自己过去的童年时代，我看见的是孩子们脸上那无比羡慕的神情，我的心情顿时不轻松，似乎又想到了什么。
《下雪的早晨》教学反思 4
上完这堂课，我掩卷沉思：当文本远离学生生活实际时，我们该怎么办？
一、让心灵走进文本，用教师的情感带动学生的情感
作为承载着文化知识，传统文明的语文，具有丰富的情感色彩。试想，一篇散文，一首古诗，一句名言，一个美丽的传说，哪个不具有情感呢？教师要上好每一堂语文课，首先要让自己的心灵走进文本，与作者对话，获得与作者感同身受的体验，从而与人类最崇高的精神交流。而这种体验、交流，来自于对文本的解读，对生活的感悟，对学生的热爱，对传统文化的尊敬。上例教学中，由于城市孩子对农村孩子的生活缺乏了解，课堂出现了偏离教学主线的“擦边球”。这时，我赶快现身说法，凭着自己对农村生活的体验、感悟，调动学生的情感，把学生的思维引出课本的小圈子里，打开学生的心灵，让他们去感悟、去理解，在广阔的空间里学语文。紧接着再通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，获得共鸣。由此可见，学生对课文的情感，不是用简单的.文字就能触发的，需要教师满怀激情的感染。我们都有这样的体会，凡是自己所亲身经历或是亲眼目睹的事情，才会有话可说，有情可抒。同理可证，学生亦如此，巧妇难为无米之炊。教师的教学就是运用恰当的手段缩短时空上的距离，使学生犹如有亲临其境之感，如闻其声，如见其人，如历其事，从而引导学生走进文本，使学生有不读不快，欲罢不能之感。当然，如果我能再借助现代教育技术，展现农村多姿多彩的生活画面，增强形象性、生动性，学习效果会更好。教师的心灵要先走进文本。
二、通过介绍创作背景引导学生深入文本
在引导学生深入文本时，必须做好“知人”和“论世”这两项工作。作家的生活经历、性格特点和思想倾向在一定程度上影响着他的作品，如果我们对此缺乏必要的了解，对文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定时代的产物。特定时期的时代背景、人际关系和社会风尚，也在一定程度上影响着作家的作品。如果我们对此缺乏必要的了解，对文本的理解也会大打折扣。上述案例中，由于受生活阅历的影响，要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心，有一定难度。学生对 “这个小孩会是谁”这层意思理解得较好，但很难感悟到作者对美好纯真生活的期盼之情。当学生一脸茫然，理解不能深入时，我及时以简练的语言谈这首诗的创作背景，由于学生课前已通过搜集资料了解了艾青，所以此时简单的点拨马上使学生恍然大悟，学生与诗人产生了情感的共鸣，与诗人的心贴得更近了，理解更深入了，终于能确切地把握诗人的情感了。这样的情与心通，心与神驰，进而感悟丰盈，滋润心灵，诗歌的语言文字就会在学生心中跳荡起来，学生想象会不断放飞，灵感会不断涌现，课堂充满着生长的律动。
《下雪的早晨》教学反思 5
20xx年11月10日，我有幸参加了安海教委办组织的20xx届新教师素质汇报课评比活动，我展示的是四年级上册第十二单元的《下雪的早晨》。
首先，感谢早毓小学语文教研组的成员对我的不吝赐教，特别是我的指导老师王华蓉，她在我备课时给以我多方面的指导。
在初读课文的教学环节中，我的教学设计存在一定弊端。一般在初读课文的环节，应该先讲授生字，然后在扫除文字障碍后才来讲授课文，但是如果学生都已经掌握了生字新词，教师就不应该在生字新词上花费太多的功夫。这时，教师可以采用让学生充当小老师的角色来提醒其他同学哪些生字词要注意。这样既检测了学生的掌握情况，又巩固了生字新词。
在初读课文时，我并没有给予学生充分的时间来展示朗读成果。在实际教学中，早毓小学语文教研组的老师给我提出了宝贵的意见——多元化的朗读方法来让学生朗读诗歌，是个教学毕竟重在朗读。
而在让学生自由读文时，学生还是变成齐读课文了，我并没有及时制止，课后，我的指导老师王华蓉提醒我下次再遇到这种情况应该及时纠正，毕竟自由读和齐读的效果是不一样的。
《下雪的早晨》是一篇现代诗歌，我在教学过程中，没有注意让学生充分读文而且读文的'方法比较单一，诗歌最主要的教学方法还是让学生多读，在读诗的过程中体会其意境和情感。在下次的诗歌教学中应该尽可能使用多种读文方法，且在学生读完之后，要及时作出评价，只有这样才能切实提高学生的朗读水平。
《下雪的早晨》教学反思 6
《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗。这首诗共三节，诗人描述了宁静的早晨，雪花纷飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼的喜悦心情。
教学这首诗歌，我没有按照教材的编排顺序，而是把它和《美丽的集邮册》、《谁说没有规则》三篇课文放在了一起。
教学之前，我让学生猜一猜，老师为什么要这要做？很快就有学生猜出“老师要教我们创作儿童诗!”的确是我的知音，在《美丽的集邮册》教学之后，我为学生拓展了一些儿童是创作的.知识，学生很感兴趣。
教学诗歌时，尽管诗歌的语言环境是离生活是较远的雪天，我充分利用课文的插图和朗读，引导学生想象文字带给我们的画面，让文字活起来。通过对画面的想象，反复的诵读，体会作者的情感。
学生在创作时，启发学生回忆自己的生活，学习作者从“现实——回忆——现实”这样的结构记叙生活的积累。也可以仅写一个片段，那就是对生活的回忆。由于分层要求，每一个学生都能做到有话可写。
以教材为载体，不拘泥于教材，用好教材，学生才能有更多的收获。
《下雪的早晨》教学反思 7
《下雪的早晨》是我国著名诗人艾青写的。诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里，诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日里在林中无忧无地玩耍。通过对小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。在教学过程中，我注意了以下几点做法。
一、注意营造气氛，引学生入境，注重情感熏陶。课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。
二、在教学中我能深入浅出地渗透意象的解读。如在学习二小节时，我注意启发了学生想象诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摸作者的情感，使学生明白诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到提高，也为学生模仿诗歌这一特点做了必要的指导。
三、在诗歌教学时，我注意启发学生的想象和联想。在第一节时，启发学生想象飘雪的'世界是什么样的，引人入境。读第二节时，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第三节时，请他们想象那孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想象，力求他们通过丰富的想象去演绎诗人的情感。
本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想象力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。
(一)进行了“走近艾青”的语文实践活动
由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。
(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶。
《下雪的早晨》教学反思 8
本次教学《下雪的早晨》，我尝试了 “诵读感悟法”“情境创设法” 与 “小组讨论法” 相结合的教学模式，旨在通过多维度互动，让学生深入体会诗歌的意境。从课堂效果来看，“诵读感悟法” 的成效最为显著 —— 通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，学生逐渐把握了诗歌舒缓、温馨的语调，部分学生在诵读时能自然地融入情感，甚至在 “他想把那只风筝，放到天上去” 一句中读出了童真的期待。
但 “小组讨论法” 的实施却存在明显问题。我设置的讨论话题是 “诗歌中的童年场景有哪些特点？”，由于话题过于宽泛，部分小组陷入 “无焦点交流”，有的学生仅重复诗句内容，无法提炼特点；还有的小组因分工不明确，出现 “少数人主导，多数人沉默” 的情况。此外，“情境创设法” 中使用的动画视频虽画面优美，但时长过长（5 分钟），反而分散了学生的注意力，导致后续分析诗句时，部分学生仍沉浸在视频场景中，无法快速回归文本。
针对这些问题，我需要从两方面优化：一是细化小组讨论任务，将宽泛话题拆解为具体问题，如 “‘提着冰鞋跑’这个场景，体现了孩子的什么性格？”“诗歌中没有直接写‘快乐’，但哪些词语能让你感受到快乐？”，同时明确小组内 “记录员”“发言人”“补充员” 的分工，确保每位学生都能参与；二是精简情境素材，将动画视频缩短至 2 分钟内，且在播放后立即设计 “视频与诗句对照” 的'问题，如 “视频中的雪景，和诗歌里‘雪落在光秃秃的树枝上’一句，哪处描写更让你觉得安静？”，引导学生将情境体验与文本分析紧密结合。
同时，我也意识到，教学方法的选择需 “因生制宜”。对于低年级学生，直观的情境素材可适当多一些，但需控制时长；对于高年级学生，则应减少具象化的引导，更多地让他们通过文本自主感悟。后续设计教学时，我会更精准地结合学生的认知水平，让教学方法真正服务于学习目标的达成。
《下雪的早晨》教学反思 9
在执教艾青的《下雪的早晨》一课时，我最初设定的核心教学目标是让学生感受诗歌中 “雪景的纯净” 与 “童年的美好”，并掌握 “借景抒情” 的写作手法。从课堂呈现来看，目标达成存在明显的 “两极分化”—— 约 60% 的学生能通过品读 “雪落在松树上，雪落在竹篱上” 等句子，描绘出雪景的静谧之美，也能从 “那个小孩，提着冰鞋，跑向河边” 的细节中联想到自己的童年趣事；但仍有 40% 的学生停留在 “逐句翻译” 的层面，无法理解 “雪景” 与 “童年” 之间的'情感联结，甚至将诗歌解读为 “单纯写冬天玩雪”。
反思问题根源，一是我在导入环节过度侧重 “雪景图片展示”，虽能激发兴趣，却未引导学生建立 “景” 与 “情” 的关联，导致学生对诗歌主旨的理解流于表面；二是在分析 “借景抒情” 手法时，我直接给出定义，未让学生通过对比诗句自主探究，忽视了学生的主体性。
后续教学中，我会调整导入设计，增加 “童年雪景回忆分享” 环节，让学生先唤醒自身情感体验，再代入诗歌情境；同时，将 “借景抒情” 的讲解改为小组任务，让学生对比 “雪景描写句” 与 “童年回忆句”，自主总结手法特点，真正实现 “以学为中心”。此外，针对理解薄弱的学生，我会设计分层作业，如让他们用简单的句子描述 “诗歌中的雪” 与 “自己记忆中的雪”，逐步搭建理解桥梁。
《下雪的早晨》教学反思 10
在《下雪的早晨》教学过程中，学生的即时反馈成为我调整教学节奏的重要依据，但也暴露出我在 “捕捉反馈、灵活应变” 方面的不足。课堂上，当我提问 “诗歌中的‘雪’和你们平时看到的雪，有什么不一样？” 时，一位学生回答：“诗歌里的`雪好像会‘说话’，它看着小孩玩，自己也很开心。” 这个充满童真的答案恰好契合了诗歌 “景中有情” 的特点，我及时给予了肯定，并顺势引导全班思考 “雪为什么会‘开心’？”，学生们很快联想到 “因为小孩在雪天里很快乐，雪也被感染了”，这一环节的互动效果远超预期。
但在后续分析 “诗人为什么会想起童年的场景？” 时，学生的反馈出现了 “断层”—— 多数学生沉默不语，仅有少数人回答 “因为诗人喜欢雪”。此时，我因担心教学进度，未深入探究学生沉默的原因，而是直接给出了 “诗人借童年雪景，表达对纯真时光的怀念” 的结论，导致学生被动接受，未能真正理解诗人的情感。课后与学生交流才发现，他们对 “成年人的怀念之情” 缺乏体验，无法将 “诗人的经历” 与 “自己的生活” 联系起来，所以难以回答。
这次经历让我明白，学生的 “沉默” 也是一种重要反馈，它背后可能隐藏着 “认知障碍” 或 “体验缺失”。后续教学中，我会放慢节奏，针对学生的 “反馈空白” 设计过渡性问题，如 “你们有没有在看到某样东西时，突然想起小时候的事？”，先唤醒学生的生活体验，再引导他们理解诗人的情感。同时，我会建立 “课堂反馈记录册”，记录学生的典型回答与困惑，课后分析原因，为后续教学调整提供依据。此外，我还会鼓励学生 “大胆提问”，让他们将不理解的地方及时表达出来，避免因 “怕出错” 而沉默，真正让课堂成为 “师生双向互动” 的平台。
《下雪的早晨》教学反思 11
《下雪的早晨》是一首意境优美但情感内涵丰富的诗歌，如何在 “深入解读文本” 与 “契合学生认知水平” 之间找到平衡，是我本次教学中面临的核心挑战。在备课时，我查阅了艾青的创作背景 —— 这首诗写于 1956 年，诗人通过回忆童年雪景，表达了对纯真、自由生活的向往，也暗含了对现实生活的淡淡思索。基于此，我最初设计的教学环节中，加入了 “分析诗歌的现实意义” 这一内容，希望能引导学生更深刻地理解诗歌主旨。
但在实际教学中，这一环节却成为了 “瓶颈”。当我提问 “诗人在回忆童年时，可能在思考什么现实问题？” 时，学生们普遍面露困惑，有的回答 “诗人可能在想冬天要不要穿厚衣服”，有的则直接说 “不知道”。这让我意识到，我过度追求 “文本解读的深度”，却忽视了学生的认知水平 —— 小学阶段的学生，对 “现实意义”“人生思索” 等抽象概念缺乏理解，强行引入只会让他们对诗歌产生 “距离感”，甚至失去学习兴趣。
于是，我立即调整教学思路，放弃了 “现实意义” 的分析，转而聚焦 “文本与学生生活的联结”。我重新设计问题：“你们在雪天里，有没有像诗歌里的.小孩一样，做过有趣的事？”“如果让你们写一首《下雪的早晨》，你们会写哪些场景？”，学生们瞬间活跃起来，分享了 “堆雪人、打雪仗、在雪地上画画” 等趣事，甚至有学生当场说出了 “雪地上的小脚印，像一串小梅花” 这样的诗句。通过这种调整，学生不仅重新投入到课堂中，还能从自身体验出发，理解诗歌中 “童年的快乐” 这一核心情感。
反思这次教学，我深刻认识到，文本解读的深度并非 “越深越好”，而是要 “恰到好处”—— 既要挖掘诗歌的核心价值，又要符合学生的认知规律。后续备课时，我会先从学生的角度出发，思考 “这个年龄段的学生能理解什么？对什么感兴趣？”，再结合文本特点设计教学内容，避免 “以教师的解读代替学生的感悟”。对于文本中超出学生认知范围的内容，我会适当 “留白”，不强行讲解，而是引导学生 “先感受，再积累”，等待他们在后续的学习与生活中逐渐理解。
《下雪的早晨》教学反思 12
在《下雪的早晨》教学中，课堂生成资源的 “利用与错失”，让我对 “动态教学” 有了更深刻的认识。课堂上，当我们分析 “雪落在屋檐上，雪落在草垛上” 这两句时，一位学生突然举手说：“老师，我觉得‘落’字用得特别好，它让我觉得雪下得很慢，很温柔，不像‘砸’或者‘飘’，‘砸’会让人觉得疼，‘飘’又太快了。” 这个对 “炼字” 的独特感悟，是我备课时没有预设到的，属于非常珍贵的生成资源。我立即抓住这个点，引导全班学生对比 “落”“砸”“飘” 三个动词的不同效果，学生们通过讨论发现，“落” 字既写出了雪的轻盈，又营造出了静谧、温馨的氛围，与诗歌的整体意境完美契合。这一环节不仅让学生深入体会了诗歌的语言美，还培养了他们的语感，课堂效果远超预设。
但也有部分生成资源被我错失。在 “仿写诗句” 环节，一位学生写道：“雪落在我的小手上，它偷偷地化了，像在和我捉迷藏。” 这个句子充满童真，还运用了拟人的手法，本应成为引导全班仿写的范例。但当时我因急于查看其他学生的仿写成果，仅简单说了一句 “写得不错”，便匆匆而过，没有让该学生分享创作思路，也没有引导其他学生学习其中的.优点。课后，该学生略显失落地告诉我，他本来还想说说 “为什么觉得雪在捉迷藏”，但看到我没继续追问，就没敢说。
这次经历让我深感遗憾，也让我明白，课堂生成资源具有 “即时性” 和 “珍贵性”，一旦错失，便难以重现。后续教学中，我会做到两点：一是保持 “倾听的耐心”，当学生表达想法时，无论是否与预设一致，都认真倾听，不随意打断；二是建立 “生成资源捕捉意识”，随身携带便签纸，及时记录学生的精彩发言或独特想法，在合适的时机进行拓展与延伸。同时，我会设计更多 “开放型” 任务，如 “给诗歌加一句自己的话”“用自己的方式画诗歌中的场景” 等，为课堂生成创造更多可能，让学生成为课堂的 “创造者” 而非 “被动接受者”。
《下雪的早晨》教学反思 13
考虑到班级学生的语文基础和理解能力存在差异，在《下雪的早晨》教学中，我尝试实施分层教学，希望能让不同层次的学生都有所收获。在课前预习阶段，我设计了三个层次的任务：基础层（朗读诗歌，圈出不认识的字）、提高层（朗读诗歌，找出描写雪景的句子）、拓展层（朗读诗歌，思考 “诗人为什么喜欢童年的雪天”）；在课堂提问环节，我会根据问题的难度，邀请不同层次的学生回答，如基础问题让基础层学生回答，提高层问题让提高层学生回答，拓展问题则鼓励拓展层学生尝试；在课后作业环节，我同样设计了分层任务：基础层（背诵诗歌前两节）、提高层（仿写一句描写雪景的句子）、拓展层（写一段自己童年雪天的回忆）。
从实施效果来看，分层预习和分层作业取得了一定成效。基础层学生通过圈字、背诵，夯实了基础知识；提高层学生在找句子、仿写的`过程中，提升了文本分析能力；拓展层学生则通过写回忆，将诗歌情感与自身生活结合，深化了理解。但课堂提问的分层设计却存在问题 —— 由于我对学生的 “层次划分” 过于固化，总是让基础层学生回答简单问题，拓展层学生回答复杂问题，导致基础层学生逐渐失去挑战难度的勇气，甚至产生 “我只能回答简单问题” 的自我否定心理；而部分拓展层学生也因 “总是被提问难问题”，产生了一定的压力，回答时反而更加谨慎。
此外，我还发现，分层教学的 “互动性” 不足 —— 不同层次的学生之间缺乏交流，基础层学生无法从拓展层学生的回答中获得启发，拓展层学生也无法从基础层学生的视角中感受到诗歌的简单美好。针对这些问题，我需要做出调整：一是打破 “固化分层”，采用 “动态分层” 的方式，根据学生的课堂表现和进步情况，灵活调整其所在层次，同时鼓励基础层学生尝试回答提高层问题，对敢于挑战的学生给予额外表扬；二是设计 “分层合作任务”，如让基础层学生负责 “朗读诗句”，提高层学生负责 “分析句子特点”，拓展层学生负责 “分享情感感悟”，让不同层次的学生在合作中互相学习、共同进步；三是加强对基础层学生的鼓励与引导，当他们回答错误时，不直接否定，而是通过 “你再想想，诗歌里有没有提到……” 等提示，帮助他们找到正确答案，逐步建立自信。
《下雪的早晨》教学反思 14
为了丰富《下雪的早晨》的教学内容，打破学科界限，我尝试融入跨学科元素，将语文与美术、科学学科相结合，希望能让学生从多个维度感受诗歌的魅力。在美术融合环节，我让学生根据诗歌内容 “画一幅下雪的早晨”，并在画作旁写下自己最喜欢的诗句；在科学融合环节，我简单介绍了 “雪的形成原因”，并提问 “为什么诗歌里说‘雪落在光秃秃的树枝上’，树枝会显得更黑？”，引导学生从科学角度理解诗歌中的景物描写。
从课堂反应来看，跨学科元素的融入极大地激发了学生的学习兴趣。在美术环节，学生们发挥想象，有的画出了 “小孩提着冰鞋跑向河边” 的场景，有的画出了 “雪覆盖着松树林” 的画面，甚至有学生用蓝色和白色搭配，表现出 “雪天早晨的清冷感”，画作完成后，学生们主动分享自己的创作思路，进一步加深了对诗歌的理解。科学环节也取得了不错的效果，学生们通过讨论 “雪的形成”“雪与树枝的颜色对比”，不仅学到了科学知识，还学会了从 “多角度观察景物”，如一位学生说：“原来诗歌里写‘树枝更黑’，是因为雪是白色的，对比之下树枝就显得黑了，诗人观察得真仔细！”
但这次跨学科教学也存在明显的'不足。一是 “融合度” 不够深入，美术环节仅停留在 “画场景” 的层面，没有引导学生思考 “如何用色彩表现诗歌的情感”，如 “用暖色调还是冷色调表现童年的快乐？”；科学环节也只是简单介绍知识，没有与诗歌的 “情感表达” 结合，如 “雪的纯净如何体现诗人对纯真童年的向往？”，导致跨学科元素与语文教学目标脱节，成为了 “附加环节” 而非 “有机组成部分”。二是 “时间分配” 不合理，由于美术环节学生创作时间过长（20 分钟），导致后续的科学环节和诗歌总结环节时间紧张，只能仓促结束，影响了教学的完整性。
后续设计跨学科教学时，我会注意两点：一是 “目标导向”，确保跨学科元素的融入服务于语文教学目标，如美术环节围绕 “用色彩表达诗歌情感” 设计任务，科学环节围绕 “从科学观察中体会诗人的细致” 设计问题，让跨学科学习与文本分析深度融合；二是 “时间管控”，提前预估各环节的时间，对耗时较长的环节（如美术创作）设定明确的时间限制，并通过 “提醒进度”“简化任务” 等方式，确保教学节奏的稳定。同时，我还会尝试融入更多学科元素，如音乐（为诗歌配背景音乐）、体育（模拟雪天的游戏）等，让语文课堂更加多元、生动。
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