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作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的七年级下册语文教学反思，希望对大家有所帮助。
七年级下册语文教学反思1
第一、教学思想先进，教学理念与时俱进。
思想意识可以指导实践活动。新课程改革又我的教育理念与时代同步。因而，在教学工作过程中充分显示出“知识与能力、方法与程、情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探究”的教学新模式。
第二、教学方法灵活多样化、教学能力全面化、深层次化。
通过积极有效的教学实践，加上后天努力，我的教学方法和教学能力得到了很大程度的提高。情景的设置、灵活的互动设计、情感教学、心灵对话的教学方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活跃，教学效果良好，自己的实际操作能力也游刃有余。
第三、教学内容和教学理论日益丰富和深化。经验一定程度上可以促进人的发展的步伐。
我全面推行自己的教学计划。首先，抓积累、夯基础开展三字一话、名言积累等活动。其次，重说写、练能力。通过即兴演讲、写心得体会、习作练习的方式培养学生的说写能力。后重运用、拓视野。通过连词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培养。与此同时，我还通过朗诵名家名作的方式，适时对学生进行情感渗透和美学教育和一定写作训练。另外，我还注意对学生学习兴趣的培养，我们都深知兴趣是好的老师”因此我在平时补充一些知识性与趣味性统一的习题，让同学们在说笑中受到了知识的'灌输和美的熏陶。实践是认识的来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了丰富的理论知识及材料积累，为以后的教学、教研工作奠定了结实的基础在总结收获的同时，我也看到了自己的不足。
七年级下册语文教学反思2
这堂课采用的是1＋X的模式，将课文《叶圣陶先生二三事》和丛书中的《那片绿绿的爬山虎》整合的主题为崇德修身，躬行君子。这堂课我依照单元目标，设置了两个学习目标，一是学习用略读的方法快速阅读课文，概括出文章写叶圣陶先生的事情。二是感知人物形象，学习叶圣陶先生的传统美德。
从整个教学流程来看，为学生展示了一个完整而清晰的有效阅读过程，突出了阅读中略读的方法，对学生的学习有较强的示范作用，初步掌握略读的方法，品人物的美德。本节课做得比较好的方面有以下几点。
一、重视阅读方法的训练。略读环节，带领学生跳读课文，梳理文章所选事件，划分文章层次，学会总结概括叙述叶圣陶先生的事情。切实落实从教读到自读的教学理念。从课本延伸到丛书，让学生学以致用，概括《那片绿绿的爬山虎》中叙述叶老先生的事件。
二、课堂上让学生真正做主，有效利用合作探究的学习模式，让学生在思想的碰撞中学会学习。学生在轻松活跃的课堂氛围中，在热烈的师生互动交流下，学生的思维将会被有效激活，这对于学生的阅读积极性以及提高教学质量都有很大的帮助。环节一中让学生先自主略读概括事件，再展开讨论。学生积极参与讨论，能概括到位。
三、重视学生的阅读体验，引导学生通过反复诵读把握文章内涵。张中行先生的文章，践行了叶圣陶先生的`语言文字观，平易、简洁。但是，细细读来，文章不写情感，却处处流露真情。作者所选的事件虽小，但却让读者真切感受到了先生的为人，每一件事儿都值得我们用心感悟。所以这节课，在精读环节，我通过反复诵读，体会作者情感，引领学生自己去感受叶老的高尚品德。由课内走向丛书，从而多角度认识叶老，感受他的人格魅力。
当然，这节课也存在着不少遗憾。在感悟品德的阅读教学中，由于害怕时间的不充足，并没有给足够的时间让学生去思考，去用合适的词语概括出叶圣陶先生的品德，而是急于把答案抛出来，这对于引导学生的思考来说，是不成熟的做法。其次是在对学生的评价中，评价语过于单一，也没有明确指出学生的优秀之处与不足之处。
这是我初次的尝试语文主题学习课堂，我在不断的寻求好的教学方法，学生也得到了不同程度的锻炼。这也给了我一个启示，在阅读的教学中，不能忽略学生的个性化阅读，过于追求答案的一致性。
七年级下册语文教学反思3
这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能在朗读的基础上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事，写得而不露。”
教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父亲对“我”的深情，那就是严厉但不失爱心，情节是：有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩罚，爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的成功之处。另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章的两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，因为作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是画线，是为情节的发展有序而设的，它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。对于线索的把握，学生较容易把握，但书上的人与人之间的情感我们知道了，生活中的亲情你们能谈谈吗？你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好，是否前面变布置，也许效果好些，假如今后加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。
这是一篇情感颇深的文章，文中作者对父亲的回忆有快乐，有感伤，文中爸爸对作者有严厉的责罚，更有深沉而绵长的爱意。但是，在文中，学生只停留在表面字句的理解上，对作者深层情感的把握不是很到位。学生为什么会有这种现象呢，我们不能简单地生气或郁闷，知道了原因才能对症下药。经过观察与分析，我发现学生之所以如此有以下几个方面的原因。
首先，是他们的自我中心意识在作怪。在该篇文章中，他们把自己当做作者，觉得“我”还非常不错，积极，上进，很少迟到、、、、、、只是一次意外的起床晚了，况且爸爸妈妈也为什么不叫一声呢，这样子过了上课时间，爸爸竟然那么严厉，那么可怕，冷冰冰的，一声不吭，面无表情，而后又是骂又是打。在他们心中父亲的高大形象早垮塌了。何谈对父亲的感激与深深怀念？
其次，学生的父母有着这样那样的问题，有的管教不严，溺爱有加，甚至放任自流，出了事就呵着护着。有的父母常常吵架，而无暇顾及孩子的感受了，在无形之中就给孩子造成了心灵上的阴影。有的母亲文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻将室或者歌舞厅，甚至连孩子的三餐都难以按时保证。这样孩子对自己的父母毫无感激之情，在这篇课文中自然难以产生情感体悟的共鸣了。
所以在以后的教学中，我们除了备课本外，更要多备学生，这样才能因地制宜，因材施教，才能更好的帮助学生去挖掘课本中深邃的内涵和体悟作者深沉的情感。
教学时，有同学问我：“英子到东交民巷寄钱出来以后，看到了东交民巷街道的花圃中种满的蒲公英，她高兴地想：闯过来了，快回家去，告诉爸爸并且要他明天在花池里也种满蒲公英。这当中的蒲公英有什么特殊含义吗？”
这个问题引起了我的思考：对啊，蒲公英，看似轻描淡写的.一笔，是否别有含义？
带着这问题我再次研究课文内容，发现全文是由“花”串连起来的，在全文中起贯穿全文的作用，“蒲公英”便是这一线索的组成部分。在英子成功寄出钱之前，心里是那样的惴惴不安，她不知道自己能否完成任务，这对于一个孩子来说，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真顺利的完成任务，成功的喜悦必然给她带来好心情。此时的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道风景，感觉当然特别美，这时的蒲公英犹如她的吉祥物，那是她经历成功的标志！这份美好的回忆当然要珍藏，她很自然地想到要让爱花的爸爸也种上一些。由此看来，虽然这只是轻轻的一笔，却含义丰富。
本文主旨为“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。显然“成长”是主题，“花”是为主题服务的，她的成长足迹就是通过花来体现。我们发现，在英子由一个不懂事的小女孩变成为一个遇事镇定的小大人的整个过程中，过渡很自然，因为每一次关键的成长都有“花”作为标志：
１、从爸爸对花的悉心照料，我们似乎看到了他对女儿的呵护备至，女儿在爸爸的关怀下开始乖巧、懂事。
２、蒲公英的出现标志着英子已经能为家里出力了。
３、那朵戴在英子胸前的夹竹桃花伴随英子上台领毕业证书，也伴随她告别童年、伴随着她勇于面对生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夹竹桃花落了，正是她成长的标志。
总之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回忆，这，正是英子成长的足迹。
学生的一句提问，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的内涵，这么精彩的一笔，我们怎能忽视呢？
七年级下册语文教学反思4
《福楼拜家的星期天》是一篇刻画人物的文章，他刻画的不是单个人物，而是人物的群像。作者以福楼拜为主要人物，先后向我们展示了屠格涅夫，都德和左拉三位人物，抓住他们外貌和性格特征，运用了多种描写方法刻画人物。
这节课的反思如下：
成功之处：
调动学生的积极性，让学生自己通过人物的'描写语言，和人物找好对应关系。为了更好的完成目标，这个环节我是通过给学生四个人物的画像，让学生通过文章找对应的人物。
学生热情很高，都比较积极。也能找到描写人物的段落。
从人物描写概括人物的性格特征。
结合人物的头像，概括人物的性格。除了给学生出示人物头像，我还让学生参考人物描写的片段，概括人物的性格特征。
不足之处：
学生在学习人物描写段落时，对于人物的肖像描写，语言描写和行动描写分类找时，找的不是太好，因为有的人物描写语言不是很明显。所以概括起来也不容易。还有在分析福楼拜的行动描写上，学生只注意到了重点描写，而忽略了全篇。所以，概括不全面。
七年级下册语文教学反思5
在七下第一单元的教学中，我尝试了课堂教学中对主问题的设计，试图突破新课程实施以来风靡一时的问题模式的局囿，如“你最欣赏的语句是……”，“文中最使你感动的一个细节是……”等，因为此类问题缺乏指向性，易形成“课堂热热闹闹，学生收获寥寥”的浮夸现象。以下是我在第一单元1—3课的教学中所做的主问题设计：
《从百草园到三味书屋》中我以“你认为鲁迅先生更喜欢百草园还是三味书屋？”为主问题展开课文研读和课堂讨论，依次解决了“百草园的乐趣在于”，“三味书屋的'乐趣在于……”作者撷取这两个回忆片段的用意是什么”这样三个子问题。其中既有语言品味，又有人物赏析，也有主旨探究《爸爸的花儿落了》一文的主问题是“文章为什么以‘爸爸的花儿落了’为标题？”，这样可以引导学生逐步思考“爸爸的花儿落了有几层含义”、“文章回忆了爸爸与我的哪些事情”、“为什么要这样安排事件”，问题涵盖解题、概括、细节品读、写法赏析。
七年级下册语文教学反思6
从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的'气势。
(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。
七年级下册语文教学反思7
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。
在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：
1、 注重文本意识、人文意识
语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。
2、 注重对话意识
课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。
3、 注重问题设计
在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么?这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。
我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处。
1、 注重结果，忽略过程
课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
2、 问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、 缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于老师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。
《安塞腰鼓》教学反思3： 《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的.力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。为了上好这堂课，课前我进行了精心准备。在设计时，我采用“学、展、练”教学模式，重点放在了学生的朗读。
一、在组织教学中，采用了简约的设计思路。
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文，赏析语句，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
二、在教学实施中，借用了多媒体辅助手段。
学生对安塞腰鼓是陌生的，在课的开始我首先播放腰鼓表演的录象，让学生感性认识安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄，在此基础上，再进入文本，这样学生就有一定的情感积淀。
三、在教学过程，采用了“学、展、练”教学模式。
在教学过程中，我把整个课堂分成了两个板块：板块一：创设情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板块二：感情朗读，品味《安塞腰鼓》的“美”。在每个板块中都设计了“学”和“展”的环节。在板块一中，我设计了一个问题：快速浏览课文，找找“好一个安塞腰鼓!”在文中出现几次，组内交流说说好在哪里，然后在组内交流展示。在这一板块中，学生很容易找到并做了准确的回答。在板块二中，我也设计了一个问题: 小组有感情朗读课文，品味并读出《安塞腰鼓》的美。用“ 美，你看(听) ”的句式说出并读出安塞腰鼓的美，让大家感受到它的美。为了让学生更好的展示，我还给了学生提示：例如：蓄势待发的后生美——你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。在展示环节中，各组发挥小组智慧，采用了男女读、引读、齐读、组间赛读、挑战读、男女生赛读等形式，把安塞腰鼓的“美”通过朗读展示在大家眼前。
“练”也是一个很重要的环节，在完成“学、展”环节后，我根据这课语言优美的特点，设计了小练笔：以“好一个韵律绳操!”为中心句，以我们的大课间活动“韵律绳操”为内容对个人或场面进行描写。(可以采用文中的修辞手法)这个设计联系学生生活实际，便于学生操作。可在学生练习中，只有极少的部分学生写出了一段话，看来，对学生平时习作训练的太少了。
透过这一节课，我认为在今后的教学中我们要继续在语文课中注重学生的朗读训练，把“读”作为语文教学一个有效的手段，同时注重学生联系生活，学以致用，在生活中学习写作。
七年级下册语文教学反思8
首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。
可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。
但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的.解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。
关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。
七年级下册语文教学反思9
我们按照活动工作人员的安排，面对的学生都是来自同一个班，学生的整体素质，用他们的语文老师的话来说：语文底子不大好。
教学活动开始了，由我在第一节课先给这个班的25位学生上课，蓝老师在第二节课给另外的25位学生上。在上课之前，我按照我事先准备好的程序进行，首先借助《打扫阳光》的故事，想借机跟孩子们拉近关系，鼓励他们敞开心扉积极配合我。在给他们讲故事的时候，我虽然做到了故事讲述完整，但是在讲述故事的时候没有做到故事的讲述必须注意的技巧，因此，在这一环节里我没有达到预期的目标，这可以从后面正式上课学生们的反应情况可以得知。
接着，课文的导入。在这一环节里，我本来的设想是先提示学生把“座右铭”的特点与课文的页下注释①进行对比，归纳一下“铭”这一种文体的特点。但却有大部分的学生不知道这一注释对“铭”的解释是什么意思，由于时间的关系，想着接下来还会有很多东西要讲解，因此，就提示他们看着课本的注释给他们进行归纳。这一点，我没有引导学生学会解决问题，而是代替了他们。
然后，在课程的进一步教学中，第一，我对本文的写作背景（刘禹锡被贬遭欺写下的三句话：面对大江观白帆，身在和州思争辩；垂柳青青江水平，人在历阳心在京；沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春）没能够用自己的特长（毛笔字）形象的展现出来，对学生的背景把握造成了一定的影响。第二，在与学生们短暂的接触后，确切深知他们的语文知识水平令人深忧（他们有的连声母韵母都分不清）。在分配学习任务（由于本文共有9句，因此我安排他们每三人负责本文的一句翻译，单剩下来的一位男生与我共同对本文的最后一句进行翻译）这一环节中，令我欣慰的是，他们的合作精神是我在平常的教学中表现最好的，他们丝毫不比我所任教的两个班的学生差，教学效果也非常明显——对文章的理解翻译比预期的要好！但当我还沉浸在自我陶醉中的时候，评课老师们对我的质疑——课文比较浅显，有些句子可以忽略不翻译的，而我则在上面浪费时间，不应该！我对此也确有反思体会，我想，这就是蓝茂福老师的真知灼见——我们怕学生不懂，所以“包办”他们的一切，最后导致他们的“懒散”。第三，由于事先的教学设想与教学实际的差异（他们是初一的.学生，我所教的这篇课文是初二第二学期的，而且我这节课的重点是翻译课文，他们的文言文知识储备还不够），本来准备用一节课45分钟完成的教学任务我得要花90分钟才可以完成。这让我从蓝老师的课当中得知，多媒体教学对教学效果起着不可估量的作用！
在这一次活动中，除了以上我的反思所得，我还收获了这些至宝：一是，始终要相信自己，勇于战胜自己！因为我在平常的教学活动中畏畏缩缩，总是担心这做不好，那也做不好，放不开手脚。但这一节课，我没有半点怯场，我终于战胜了那个胆小的我。二是，得到同行们的指正。闭门造车，限制了我的教学发展，同行们的真诚指点让我得知自己的缺陷。比如：八所中学文周仁老师对我本节课的建议、民族中学陈青梅老师对我本节课的质疑、同台切磋者蓝茂福老师对我本节课的直言以及活动组织者张所帅老师对我本节课的点评等，都让我从中获得启发。三是，让我真正懂得“读”在语文教学中的重要性，特别是文言文教学，只有真正落实到“读”，学生们才能够理解文章，我们教者才会做到“教是为了不教”，越教越有盼头，学生越学越有味道！四是，不用小瞧学生，应鼓励激发他们为主。学生的想象能力，是靠我们正确引导而充满色彩的，蓝老师对学生的鼓励、激励，让我见识了名师的风采，更见证了它的魅力！五是，教法要敢于创新，多思考如何教学有效。两堂课，如果不是亲身体验，我想，我不可能这样认为：蓝老师的胆量——能够打破传统教学的常规，反其道而用，并且取得预期的效果，这与蓝老师的个性有关，更跟他的独立思考有关！等等。
总之，这一堂课，让我看到自己的不足，更让我收获了许多，懂得了许多！我想，我只能够脚踏实地，认认真真的思考教学中问题，我才可能在教师成长的路上走得稳、走的远！
七年级下册语文教学反思10
这是开学第一节课。考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。再安排男女轮读。轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的`朗读训练量。
导读的设计同学们觉得很新奇。老师刻意放缓提示的语速，让同学们听清要求。许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。不过朗读的语气、感情不很到位。老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。效果不错。
第二段的品读同学们还是放不开。
第二课时的感觉不太好。
教训有：一。教师要注意提问的指向性要明确；二。考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些；三。注意讲与练的衔接语。四。注意合理分配讲与练的时间。
七年级下册语文教学反思11
一、学生的学习情况
学生对所传授知识的接受状况：本课时是在学生自主质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的，因此学生对课文知识以及相关内容掌握较到位，特别是对“悲”和“伟大”的理解，收到了教师上课前所预期的效果，绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想来理解课文内容，完成了师生的对话。
学生在课堂上发表的独到见解：作为一名教师，应该倾听学生的想法，善于采撷集体智慧来丰富和完善自己的知识，提高教学质量。本课时有不少学生发言，他们虽然不一定说得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主质疑时有学生就问了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们可以不死吗”、“他们的悲是因为他们死得悲壮吗”、“他们的伟大是因为他们面对死亡很坦然”……，在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料的发言，应该说学生的思路是打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的`对话。
学生在课堂上的讨论活动情况：教学过程应该是一个教师——学生——文本的对话过程，所以学生活动尤为重要。本课时，我采取了学生同桌2人讨论、前后四人讨论由一中心发言人发言的讨论，同时让学生单独有感情的朗读、男女生比赛读、全般齐读等朗读方式增强课堂气氛。活动中学生基本能够作到自主学习、自主探讨、自主讨论并发言，声音洪亮，情感较为丰富。
学生学习过程中的遗憾和不足：个别学生表达能力有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍然不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的情况;自主活动讨论时也有少数学生无所事事，存在不愿意动脑筋、拿别人现成答案的现象;做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。
二、反思后的思考、建议：
通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识;在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。
总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，基本作到了重点突出，难点突破，在多媒体辅助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，当然也有很多的遗憾和不足，期待在以后的教学工作中一一完善。
七年级下册语文教学反思12
怎样才能把这堂课上好呢？这个问题时时萦绕在我的脑海里，几乎令我寝食难安。作为一堂面向全省的公开课，备课组给我的定位是：深挖教材，上出新意。为了实现这一定位，我对教材进行了比较深入的思考和探究，既入乎其内又出乎其外，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的广度和深度，取得了良好的效果。下面谈谈我在备课和授课过程中对教材的创造性使用的一些体会和做法。
一、创造性使用教材是新课程标准对教师提出的时代要求
新课程背景下，语文教材呈现出多样化的面貌。教材的编写者更加强调语文学科的特点：工具性和人文性的统一，更加凸显学生自主学习能力和自我发展意识和培养，同时，也为广大教师进一步发挥教学主动性和创造性提供了空间。广大语文教师应该顺应时代的发展的要求，把创造性地使用教材当做一种自觉行为。在教学实践中，充分发挥自己的教学特长、专业特长、个人智慧，既依据教材又不囿于教材，既凭借教材又跳出教材，使教材的内涵更加丰富，教学手段更加灵活，教学效果更加突出。
二、深入研究教材是创造性使用教材的前提和基础。
在《棋王》的备课过程中，我对教材的节选部分和原文进行了反复研读。并参考大量的评论文章，对作者阿城的成长历程、创作经历、作品风格等进行了深入了解。同时，对寻根文学这一特定的文学潮流进行再学习。通过这一系列的深入学习和了解，对《棋王》这部小说背景和主题有了更加深入的认识。第一次试讲的时候，我忽略了对小说中“老者”这一形象的分析和探究，只是简单地把他当作一个陪衬人物处理。后来备课组的老师觉得忽略“老者”的做法不妥，提醒我对文本中老者的外貌、语言、动作再作进一步的深入研读。采纳了这个建议后，我对文本中“老者”出场的一段文字进行了仔细阅读，发现简短的文字里面暗藏乾坤！于是，我改变了第一次试讲时简单处理“老者”的做法，把“老者”当作一个重点和难点来分析，引导学生充分发掘“老者”身上承载的.文化内涵。这一做法完全超出传统的《棋王》教学设计，另辟蹊径。事实证明，这一“创新”之举深受学生欢迎，在引领学生深入探究作品内涵上起到了很好的作用。为这一节公开课增色不少。
三、打破常规，大胆取舍是创造性使用教材的重要举措。
在第一次试讲的时候，我只是简单地按照小说教学的惯用思路，围绕情节、环境、人物三个要素进行探讨。课堂思路清晰，中规中矩。同行听完后，总觉得缺少了点什么，自己讲完后也觉得不满意。究竟缺少了什么呢？新意！经过反复思考，我认识到到，作为一堂公开课，一堂在同行面前展示的研讨课，中规中矩是不行的，没有自己对教材的创造性使用是不行的。于是，我重新调整了自己的教学设计。对情节和环境这两个要素大胆舍弃，而重在从文化角度对作品进行解读。这样课堂重点突出了，学生探究的中心明确了，舍弃了一些枝节问题，为重点问题的探讨赢得了更多的时间。
在备课组的同仁对作品反复讨论过程中，他们又给我提出了一个石破天惊的问题：谁是真正的棋王？对于这个问题，说实话，我一开始无法接受，我认为小说中已经非常明确的告诉我们：王一生是当之无愧的棋王！后来我和备课组的同行对作品再次进行研读和探讨，渐渐发现，这是一个非常有价值的问题！于是，在最后的公开课中，我采用了这个问题，结果，学生在认真预习文本的基础上，对这个问题有很多独到而新颖的见解，整堂课中，对这个问题的讨论成了最精彩的环节！学生的理解能力、表达能力令听课的同行赞叹不已！没有对教材的深入研究，不可能发现和设计如此有价值的问题，没有对教材的创造性使用，不可能将这个问题演绎得如此精彩。
通过这次公开课，我对创造性使用教材做出了有益的探索，并有了一些肤浅的认识和体会。作为一名语文教师，创造性地使用教材是一个值得永远探索的命题。在今后的教学实践中将不断总结经验，开创有效教学的新境界。
七年级下册语文教学反思13
第一单元的教学即将结束，我像以往一样布置学生回家自主复习。可是很多学生对于这份作业不知从何着手，所谓复习早已被学生简化为大量的习题试卷，什么是输理知识脉络、归纳学习要点、提高整合能力，已经离学生越来越远了，伴之产生的是学习的严重依赖性和自学能力的丧失。基于上述学情分析，我在第一单元教学结束后又补上了一堂单元小结课，希望“授之以渔”，让多数学生从中学习一点整理归纳的方法。小结课的设计思路借鉴了余映潮老师的做法，设计如下：
一、知道一点文学常识
这个单元的主题是“成长”，让我们跟随文学大师的脚步体验成长的滋味。
我们从_____先生的《从百草园到三味书屋》中领略到“朝花夕拾”的乐趣；从_____的《爸爸的花儿落了》回忆了一段“城南旧事”；从______笔下的《丑小鸭》身上明白凭着对美的向往和不懈追求，丑小鸭最终也能蜕变成白天鹅的道理；从______那儿学会了《假如生活欺骗了你》“不要悲伤，不要心急”，“保持镇静”，从______那条《未选择的路》学到了面对选择既要敢于抉择更要慎重对待；从______的.《伤仲永》的故事中认识到后天教育的重要性。
说明：本单元名家作品甚多，所以采用这种串联的方式复习文学常识，既可以增加趣味性也可以巩固知识。
二、识记一组雅词
确凿菜畦臃肿鉴赏觅食书塾倜傥脑髓轻捷人迹罕至
人声鼎沸骊歌花圃叮嘱徘徊肿胀讪笑嫉妒丑陋
来势汹汹瞬息幽寂尴尬荒草萋萋伫立
三、品味几组奇字
肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。
说明：在这一环节，我为了更好地引导学生理解用词准确的表达效果，做了一个拓展延伸：一个动作往往会因为表达的不同而产生不同的效果，如“走”，不同的人就会有不同的“走”——醉汉的走是“踉踉跄跄”的，幼儿的走是“蹒跚”的，老人的走是“颤巍巍”的，考试100分时走路是“一溜烟”，被批评时走路是“灌了铅块”的，1000米跑完走路是“踩在棉花上”的。这道题不但告诉我们语言的品味需要结合具体的语境，也告诉我们写作时的表达要依情境而变，找到最佳的那个字眼。
四、摘录一些美句
长亭外，古道边，芳草碧连天；问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，唯有别离多。
只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。
五、学用一个句式
不必说……也不必说……单是……就……
六、重温一个句段
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
1、解释加点字
2、翻译划线部分内容
3、仲永“泯然众人”的原因是什么？
4、仲永的经历给了你什么启示？
七、闲翻几本名著
回顾本月必读名著：《阿Q正传》《孔乙己》《城南旧事》
七年级下册语文教学反思14
这个单元展示了一幅幅童年生活的画卷，它们均是作家奇思妙想的产物。四位作家展开想象的翅膀带领读者飞翔，从人间到天上，从事物到人物，从现实到未来，在读者眼前展现了一幅幅五彩缤纷，瑰丽神奇，如梦如幻，抑或光怪陆离的画卷，令人赏心悦目，神思飞扬，忍俊不禁，叹为观止。教学本单元重视了培养学生良好的语感和整体把握的能力；启发引导学生初步认识“联想”“想象”和“夸张”的作用；欣赏课文中生动的描写和故事情节，增强对文学作品的阅读兴趣；给学生插上想象的翅膀，在阅读和写作中让思想自由地飞翔。要引导学生反复朗读，细细地品味，或扮演角色体验，体会其生动优美的语言，进入其奇妙深邃的意境，认识其鲜明独特的意象，感知其丰富多彩的内容，解读其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高学生的文化品位和审美情趣，激发其热爱生活、热爱大自然，追求幸福、追求光明的.热情，培养其善良正直乐于奉献、顽强执着、诚实勇敢的品格，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
怎样实现以上单元教学目标呢？
一、引导朗读、感知、品味，激发想象力，增长语文知识。本单元课文文质兼美，朗读在本单元的教学中尤其具有重要意义。人事物景宜在朗读中感知，优美的语言宜在朗读中体会，思想意义宜在朗读中解读，语文知识可在朗读中掌握，良好的语感可在朗读中增强，整体把握、独特体验等语文能力可在朗读中提高。在感知、体会、解读中，想象力可以得到调动和激发。朗读采取教师范读，教师带读、师生分读、学生朗读、自由选读等多种形式。尊重学生个性，满足学生不同需求。在意象的感悟和思想内容的理解方面尤其要尊重学生的独特体验。
二、演示多媒体课件，使学生提升想象力，看到想象力的发展空间。精心设计好多媒体可件，并安排好演示的最佳时间。在“引入”的环节就演示课件，在激趣上也许可以收到良好的效果。但这样往往会局限甚至代替学生的想象，使学生的想象在意境、意象、构图、色彩等方面，难以跳出课件已展现的“框框”。在学生朗读、感知、品味、想象的基础上演示多媒体课件，则可以使学生看到自己想象力的发展空间，产生发展需求，提升想象力。还要让学生明白牢记：不管联想和想象的翅膀怎样高飞远翔，始终只有一个目的—表达作者心底的情感和愿望。
三、指导分角色朗读或表演课本剧，运用想象力，培养良好情操和良好品格。要让学生在朗读中认识感悟理解，还要让学生学会把自己的认识感悟理解通过朗读表现出来，用抑扬顿挫、高底缓急、感情色彩鲜明的声音，充满想象力和创造性朗读，去因营造意境，渲染气氛，演绎故事，塑造形象。要感动他人要先感动自己，这就要求朗读者除了认识感悟理解，还要产生真情实感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。这是一个循序渐进、逐渐提高的过程，初一学生不可能一不到位。教师必须重视这个过程。因为，这个过程，正是熏陶感染、潜移默化地培养和形成学生美好情操与良好品格的过程。对未担任角色的同学来说，这个过程，则是一个学习观摩、培养兴趣、找到差距、被感动、被教育和提高欣赏评价能力的过程。
四、本单元课文与初一学生的生活实际和情感体验有较大的距离，有些语句有较大的理解难度。如《蔚蓝的王国》中的“........周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”启发引导，化难为易，让学生理解其含义。如果“跳”过去，则会影响对课文的完整理解；如果由教师直接“讲”出来，则弱化了思维训练，也取消了学生阅读“过程”的美感体验。
七年级下册语文教学反思15
按照平时习惯的上法，《伤仲永》一文的教学到了最后的感悟阶段，学生们侃侃而谈，什么天资固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奋…….就是平时学习成绩不够好，学习不认真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人还在感叹自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到非常的失败，难道这篇课文教学意义仅是为了应付考试，掌握必要的字词，掌握一下文章的思想，就这样简单吗？
为什么这样贴近学生生活的道理，同学们这么漠视，如同是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，学生的自我教育呢，我静静的看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也十分惊讶，全班静悄悄的，我对着他们说：唐太宗李世民曾经精辟的`总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚才同学们讲起仲永之失，侃侃而谈，可是你们的表情告诉我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大关系，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的相似性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的优势和不足呢，如果我们仅仅是因为手上有了本工具书，就忽视了课文里存在的思想意义，那我们的学习是严重本末倒置。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比较。就天资，家庭教育，学校教育等进行比较写下你们更深刻的感悟。
花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：天资不够，更需努力，父母关爱很幸福（有的孩子讲起了父母为了自己能好好学习，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，学校教育体系很完备，培养我们的素质很有利，学习环境有优势……在学生发言中，很多同学能结果自己的实际，真诚的解剖反省了自己，他们的表情变得严肃，语言变得真诚。。。。。。我想，此时此刻，《伤仲永》一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。
语文课需要氛围，与课文相融，与作者共鸣，与自己对话，一切需要真正意义上的投入。这半节课本不是我原先想要上的，但不这样能行吗？
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