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读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，需要写一篇读书笔记好好地作记录了。那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编精心整理的《成功无捷径》读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《成功无捷径》读书笔记1
《成功无捷径》是这学期幼儿园指定阅读的书籍，当拿到这本书时候，看到书名这几个字我就好像明白，要想成功就不能走近路，走捷径，贪图快的地方法就不会有成功，要想真正的成功就要不断的付出努力才能达到。下面有一句“第56号教室的奇迹”，我想这本书的故事都发生的这个教室里，而且会有一个让人敬佩的老师，在这个故事里做了许多精彩的不寻常的事情。
打开这本书有这样一段话《成功无捷径》一书诙谐活泼，她既是雷夫老师对教师工作的回忆，也是给所以家长和老师的指导手册，她更是一种强烈的呼唤人们行动的'声音。这是一家《出版周刊》上说的一段话，它吸引我看下去，我想知道，想了解是一本怎样的老师指导手册，里面有许多家报纸和周刊的赞誉。我看到题为“好老师就是教室奇迹的的创造者”中，有这样一句话：“成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错，以及大量的努力得来的”。我的理解是，一个人要想成功，不能只走近路，要比别人付出更大的牺牲，要学着尝试各种错误，以及把错误的方法减少和杜绝然后达到正确的方法，还必须通过大量的努力才能得到成功。在学习整片内容时，我仔细阅读，慢慢理解文章的内容。希望从中学习到新的教学方法。这篇文章中描述了雷夫老师教育学生的几种不同的方法。我着重看了一段雷夫老师关于阅读的这段文章，他说阅读是生活的基石，是和世界接轨的方式，他相信：热爱阅读的孩子们将拥有更美好的人生。在56号教室里，雷夫老师把孩子们写的作文列印出来供学生们阅读、讨论、修改写作上的错误，透视学生的阅读作品，用这种方法来促进学生的阅读及写作水准，从而使得孩子们喜欢阅读。这学期我担任大班的分享阅读活动，很想了解分享阅读活动中是怎样的一个过程？我们在研讨，在尝试，怎样使幼儿在这种活动中得到快乐的享受，在快乐的学习中学到更多知识，分享阅读，分享知识，同时也分享着快乐！
这本书我刚刚学习第一章的内容，“教师是一项值得终身追求的事业”，这个题目很吸引人，使我忍不住想去知道书中内容，做一个好老师不必随大流，给人想法就是要做一个好老师，要突出自己的个性，走别人很少走过的路，不要事事随大流。成功与否学着去尝试错误达到正确。这篇文章主要写了雷夫老师试图打破陈旧观念而向往独立和自由的人。她带学生阅读《罗密欧与朱丽叶》，试想带着学生参加社会活动亲身体验莎士比亚，遭到了学校的极力反对，学生难过，老师气愤，可是他想做一个好老师却得不到学校的支持，让学生一直走直线，限制了学生的潜能发展。但是，雷夫老师最终能如愿去了一所能发挥自身智慧的学校，使他能充分的展示自己的才能。
书中的每一个标题，都会有着一个非常精彩而不同寻常的故事，我会用心阅读，从中取长补短，使自己在工作中学着尝试，让我们幼儿学习更多知识，挖掘幼儿的潜能，增长幼儿智慧。
《成功无捷径》读书笔记2
开学初，我再次捧起了《成功无捷径》一书细细阅读。我再一次被里面的雷夫老师的敬业精神深深的感动着。此书向我们展现了一个有血有肉、富有生命力与教育激情的充满智慧的美国教师形象。从一开始为了成名而做教师到真正为教育而献身，雷夫老师经历了无数的挣扎与艰难的蜕变。雷夫老师用他的点滴付出和执着的努力，带领着他的学生们创造了第56号教室的奇迹。他的经历正如第56号教室的座右铭一样：成功无捷径！他用自己的实践告诉世人：只有坚持并不断付出，才能淬炼出卓越的成果。我体会到了《第56号教室的奇迹》的精神所在，深深地为雷夫老师对教育的执着与热爱而震憾，为雷夫老师的智慧与成功而喝彩！
记得陶行知老先生的那句“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”意思是说教育应以诚信为基、以求真为本的教育本质。而雷夫老师在书中阐述的“人格品质才是教育本质”的观点，我觉得与陶先生的见解可谓是异曲同工。我也特别赞同雷夫老师的观点，我自己觉得作为一名教师，除了自己本人一定要身正为范之外，良好的品质更为重要。所以接手五八班的第一次班会上，我就对所有的孩子说：坐在我们五八班教室的孩子从今天开始我们就是一个新的大家庭了，我要求我们家里的58个孩子和我每人都必须要有优秀的品质，否则就不用谈学习及其他的事了。孩子们也都赞同的点点头。确实感受到教育的本质就是人格品质的培养。
另一点感受：雷夫老师特别注重营造家的氛围，经常排练莎士比亚戏剧，打造了这间教室卓尔不群的'成就。尤其令我叹为观止的是，雷夫老师是个绝对的多面手。他太有才了，可以将众多学科巧妙整合，犹如技巧娴熟的导演，把多种角色演绎得各具特色淋漓尽致。雷夫老师的把旅游作为课堂资源，引导学生“在旅途中改变生活”的实践，更是令我佩服不已。让我想到孔子的话：“读万卷书，行万里路。”雷夫老师的“行万里路”，再一次证明了“读万卷书不如行万里路”的道理。遗憾的是在我国教育中“安全怎么办？总之，同样作为五年级老师的我和雷夫老师要学习的地方实在是太多太多了，他的“魔鬼式训练”日程表，他的“六阶段”也都将成为我凝聚班级的粘合剂。他的“三剑客”更是引起我深深的思考。
此书对我来说是一种全新的洗礼。让自己也能成为一个既有智慧又很成功的教师吧。
《成功无捷径》读书笔记3
让朗读走进生活，用声音诠释经典。疫情期间，作为李桂荣名师工作室的培育对象，有幸跟着李老师参与了“烁玉流金共读汇”，和大家一起共读了来自美国的雷夫·艾斯奎斯老师的《成功无捷径·让孩子变成爱学习的天使》一书。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。因为要录出音频，为了不至于太丢人，反复读了很多遍。读了以后才赫然发现，读这本书的体验是“惊讶”与“感动”。
惊讶，是因为我从这本来自大洋彼岸的书中竟然读到那么多熟悉的东西。一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次知道，那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着我；而雷夫老师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以在我们的教学实践中来一番验证……这本书还总让我联想起阅读《窗边的小豆豆》的体验。
今夜无眠
已经是深夜十二点，
《窗边的小豆豆》我还没有读完。
小豆豆的举止是那么的不可预料，
故事情节是那么的扣人心弦，
最让人搁不下的倒不是这些，
而是老师春风化雨般的温暖。
当我轻轻合上书本的时候，
思绪似波涛汹涌的大海一般。
同为教师的我，毕业也才没几年。
也曾满腔热忱追逐梦想的蓝天。
现实的窘况、生活的压力，
将它击打成一地碎片。
整日里，固守无法改变的现状，
在批判别人扼杀孩子天性的同时，
不曾想，自己也是这类分子里的一员，
有时甚至还在一旁推波助澜。
是现实的严酷还是没有勇气承担？
我也曾和作者一样地想，
如果今天还有巴学园，就不会有孩子将上学讨厌。
在巴学园，即使放学之后，孩子们也不愿回还。
而且第二天早晨，又眼巴巴地把学校来盼。
哦，巴学园，你是一枝吐露芬芳的深谷幽兰，
静静绽放在我的.心田。
你就是我的理想国，我梦想的桃花源。
我想追寻温暖纯净的教育理念，
我愿和孩子们一道，
打造我们自己的“巴学园”。
尊重天性，张扬个性，
捕捉孩子的闪光点，
拥有如梦似幻的童年。
两本书的作者国籍不同，陈述视角不同，但他们所创造或置身的那个教育场所体现出的内涵和气质却惊人的相似。
所以，这本书不仅适用于大洋彼岸的美国，也同样适合我们来借鉴。
更多的是感动。阅读中，我总是不由自主地一次次发出惊叹：教师原来可以这样当，原来可以做得这样好！这本书在讲一个故事，故事梗概就是一位小学教师精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。作者的着眼点不在“成功”，而在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。教室与教室原来可以如此不同！现举例如下：
第一章中雷夫老师批评艾利克斯老师“为达目的不择手段”的方法，值得我们深思。做任何事，过程远比结果重要。方法对了，既能达到教育的目的，又能让自己独善其身，不至于成为舆论的漩涡。而雷夫老师则用一部影片中的情节（不让儿子玩红袜队队员写满球员签名的球，而孩子却将文字擦去后玩的不亦乐乎）告诉我们：不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看问题。不要把“害怕”当做教育的捷径。类似于“儿童角度、儿童视角”的说法我们这几年也曾歇斯底里地提过，但真正地能够蹲下来用儿童思维思考问题的老师和家长一直都是凤毛麟角。“我们花了那么多时间提高阅读和数学分数，我们催促孩子们跑的更快、跳得更高，难道我们不也应该帮他们成为更好的人吗？”也许是我们的目标错了，如此做，只能缘木求鱼，最后却事倍功半甚至南辕北辙。而雷夫老师在面对这样的问题时却能够很好的化解：“没写家庭作业吗？只要告诉我，我会接受你搞砸的事实。你打破东西了？这种事是难免的，我们可以好好处理。然而，要是你破坏了我对你的信任，规则也将随之改变。……当然，孩子们如果不小心破坏信任，也应该有赢回信任的机会，但这要花很长时间。”在此警告为人师者：遇到学生出现问题的时候，绝对不应该感到沮丧。应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
获得孩子的信任以后，绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。孔子说“己所不欲勿施于人”，大概就是这个道理。当然，决不能因为孩子的信任而“胡作非为”，老师必须维持教师里的秩序，但千万不要忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。这就是古人所说的“不患寡而患不均，不患贫而患不足”。
第二章雷夫·艾斯奎斯的“道德发展六阶段”理论，同样让我着迷：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖——靠人格修养的最高境界起作用。
我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。反观自己在教学的半年多里，我曾经会用很凶的语气说“要是谁上课随便说话、乱动、不认真听讲，我一定会好好修理他，不信就等着。”这么做确实有效，可是孩子们除了害怕我的愤怒和权力之外，什么也没有学到。不仅如此，我和学生们的距离也越来越远。
雷夫老师曾对孩子们忠告说“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。
我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。其实我们有的时候也会犯同样的“错误”，我们也在为了某些规则去做一些事情，但并没有真的认为做这些事对我们有好处。我们也要努力改变这样的状态，不因“遵守规则”而遵守规则，我们也可以做得更好。
关于阅读，雷夫老师讲得同样让我沉醉：“为什么要阅读呢？”一般来说，现在的学校看不见阅读的理由。只要看学校的阅读进度表就能明白教材激不起学生兴趣的原因。这些阅读目标千篇一律地以流畅度、理解力，以及其他必要但无聊到制造反效果的目的为教学重点。我从没在学校的首要阅读目标上看见“乐趣”、“热情”、“引人入胜”等字眼。这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对这个事实却视而不见。
我自己每天都阅读，从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。我会留意报纸或是广播中的好书推荐，或是在公共场合无意间听见别人所讨论的最近读到的新书。我和大家小时候没什么两样，不是天才，但算是个善于阅读的人。孔子说：“十室之邑，必有忠信如丘着焉。不如丘之好学也。”读书是一个螺旋上升的事情，因为喜欢一本书，很可能喜欢上同一个作家其他的书，也可能因为喜欢这个类型而寻找其他作家同类型的书。
我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的，但并非不可能。从重要性来衡量，这样的努力是值得的。
书香致远，墨卷至恒。阅读只有由耳入心，在脑海中反复反刍，方能得其中三昧。读了《成功无捷径——让孩子变成爱学习的天使》一书后，深感找到了知音。今后我要紧跟雷夫老师的脚步，勇敢的走下去。像雷夫老师所说：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟教育无捷径。”
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