在平凡的学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的说明作文3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说明作文 篇1
小明是五年二班有名的“老迟”，几乎天天都迟到。而且每次迟到，理由都能说出一大堆。终于有一天，他下决心要改掉这个毛病，写了一张说明以前迟到原因的纸条要带给老师。早晨，他8点15分才来到了班上。何老师问：“小明，你怎么又迟到啦，你的`说明条呢？”小明肯定地说：“何老师，有，就拿给您！”他伸手到口袋里一掏，没想到掏出了一双臭袜子……这下，小明的丑可出大啦！自己明明把说明条放进口袋了呀，怎么可能会不见呢？小明百思不得其解。原来，昨晚小明在做作业时，妈妈拿着一条毛巾捂着鼻子说“臭宝，你这双袜子已经好几天都没换啦！这双臭袜子已经达到能把老鼠洞里的老鼠给熏死了，还不赶快去换双袜子！”“得得得，我这就去换。”说完，小明随手就脱了袜子往桌上一扔，继续做他的作业了。小明不仅是“老迟”，还是“老拖”和“老虎”。“老拖”就是做事拖拉，写一页生字也要花上大半天，作业经常做到半夜。
“老虎”不是指他像老虎，而是他很马虎。这不，今晚又是两点才上床。第二天早上，小明的闹钟已经声嘶力竭地叫了好久了，可他还是在床上睡得香香甜甜的。这时他的妈妈推门进来，一把揪起他，你看几点了？天啦！已经是7点50分啦！完了，完了，今天肯定又得迟到了，他急忙背起书包就要往外冲。妈妈冲着他大喊：“小明！说明条在桌上，别忘了。”小明看也不看，抄起桌上的东西就往口袋里塞，啃着面包朝着学校一路狂奔。现在，你应该知道了吧，小明从桌上拿的并不是说明条，而是那双可以熏死老鼠的臭袜子！小明总算反应过来了：“何老师，我错了，我想我可能从桌上拿的不是说明条，而是这双袜子”。何老师摸摸他的头说“小马虎，下次再这么糊涂，我可是要罚你跑步回家去拿喔。”同学们哄堂大笑，小明的脸刷地红了，他羞愧地低下了头。
说明作文 篇2
我们国家的桥是千姿百态.各式各样的!第一种：独木桥。在古时候随处可见，是人们为了方便通过河流.悬崖等地方而建造发明的，它十分的简单.轻巧。
第二种：石拱桥。在有了独木桥之后，人们觉得还不够安全，于是发明了由石头组成的更牢固.更结实的石拱桥。细心的人们还在石拱桥的下方挖了个弧形的洞，是为了方便船只的通过。可它有个缺点---不能架在江上。第三种：垮江大桥。人们经过仔细研究，又发明了垮江大桥也就是著名的武汉长江大桥。长江大桥雄伟壮观，远远望去就像一条腾飞的巨龙！
第四种：立交桥。它不同于其他的桥，它是架在公路上方的，四通八达的还有很多的岔口，可以让许多车辆同时行驶不同的'方向，真正做到了方便.快捷！
在我的心中还有许多隐形的桥：电话---沟通之桥；家长---成长之桥；老师---知识之桥；捐资助学---希望之桥；同学---友谊之桥。这种桥是在我们心里，它既不架水上，也不架在陆地上，建造它们，甚至用不上一砖一瓦，可它们却实实在在地发挥着桥的作用......
听了我的介绍，你们是不是对桥有了更多的了解呢？
说明作文 篇3
一、作文目标递升批改法创立的依据
1。依据目标分类理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，将教学目标分为认知情感和动作技能三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类；动作技 能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。 这一理论是建立在心理学基础之上的，它的由简单到复杂逐级排列的发展模式，具有由简单到复杂、由低级到高级的连续性和累积性。这为作文批改的目标体系的建立和应用提供了理论基础。
2。依据分层教学理念。目标递升批改法符合新课程倡导的分层教学的先进理念，可以从根本上改变传统作文批改一味地以教师主观评价标准审度学生作文状况的做法，将作文评价目标直接指向学生的作文实际。
3依据作文批改的现实需求。多年来，中小学作文教学与阅读教学严重脱离，即使有不少人为此作了可贵的探索，但真正能够使两者血肉相连的毕竟还是少数。因此，改革传统的作文批改法、创立作文目标批改法，显得十分必要。
二、作文目标是升批设法评价指标的设计
（一）作文目标递升批改法评价指标设计的原则
1。静态与动态调适相结合的原则。作文目标递升批改法评价指标的选定应该能够体现学生作文质量的各个方面，包括从写字、组词、造句等基础性内容到修辞、选材、构思、立意等深层次内容。而且这些指标确定下来后，对具体的教学对象的作文批改要保持一定的稳定性，这样才能让学生适应作文批改的要求。但是，这些评价指标的运行，对具体的教学对象来说，又不是一成不变的。低年级的学生比较偏重于基础性的指标，高年级的学生比较偏重于深层次的指标；对同一个教学群体（班级）、同一个学生个体的作文评价，也呈现出这样的发展变化。唯有如此，才能不断调整评价指标的'适用性。
2。全面兼顾与重点突破相结合的原则。作文目标递升批改法评价指标体系在运用的过程中，应该实现两方面的功能：（1）能够全面地反映出作文的质量。评价指标不是单方面、局部的内容。一篇作文仅在某一方面突出不能被认定是优秀的作文。（2）能够引导和促进全体学生的作文训练。一个评价指标体系形成后，就要让班级全体学生都适用，要让成绩优秀、中等、后进的学生都能从中受益。在指标结构中，指标与指标之间是平等的关系，没有主次之分。所以对一篇作文的批改要关注到每一个指标的要求：但评价不同的学生、不同的作文，对这些指标的强调又应有所区别。对学生作文中问题较为突出的方面（指向），相应的评价指标就要加以强调，加大该指标在体系中的比重。这样才能抓住要点，突出重点，做到对症下药。
3。总体稳定与重，心变化相结合的原则。建构一个较为合理的作文评价指标体系，应该有一个基本的范式。这个基本的范式形成的依据是体现文章质量的各种要素，即衡量文章好坏的标尺，它具有一定的稳定性。因为稳定，所以便于操作。然而，这个客观的指标范式是用在对学生主体的作文评价上。由于学生作文存在着复杂性和差异性，所以评价指标范式的运用，就要根据学生作文的实际情况来确定指标范式中各个要素的重要程度。也就是说，这个基本范式中各个指标的比重只是个参数。在作文批改过程中，教师要适时地把握和科学的调整，让它成为一个灵动的作文质量科学地匹配。
4、客观审视与主观激励相结合的原则。作文目标批改法的评价指标的设计，既要全面反映作文质量的客观情况，以全面引导促进学生作文能力的发展，又要针对学生作文素养的状况，兼顾优点和缺点两方面进行审视。
（二）操作说明
1字。首先，从写字的基本功要求上审视学生写字的功力。比如，以美观大方为标准，指出学生在字体的间架结构、笔法运行等方面比较好的地方。其次，列出一篇作文中的错别字，计算出错别字占该篇作文总字数的百分率；错别字反复出现的，加重扣分；扣分标准视错误率和反复率的高低而定。标点符号错3个按1个错别计算。
2。词。首先，找出用词准确、新颖的例子，鼓励学生大胆灵活地用词；特别出彩的词，可以多加分。其次，找出用词不当的例子，引导学生推敲用词不当的原因。
3词组。检测方式同词。
4句子。首先，找出比较有新意、句式比较特殊的句子，引导学生领会其中的妙处，对这类句子可以适当加分。其次，找出语法有问题的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或离题的句子。同时还要考查前后句子的衔接是否自然合理。然后，整体上比较、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的质量。
5修辞。首先，找出修辞新颖的句子，让学生领会修辞格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章运用的修辞格种类有多少， 多一种类别加一定的分。再次，找出修辞不当的例子，分析其原因所在。
6。主题。首先看有无主题，其次看主题是否突出，再次看主题是否有新意，最后看是否离题或文题相异。此处要考虑到情感的真挚性、强烈性和思想的健康性。 当然，主题评价中也包括对立意的评价。
7。结构。首先着重看文章结构是否完整，是否合理；再次看文章结构组织的巧妙性。此部分还包括对构思的评价。
8。材料。首先看材料选择的丰富性，其次看材料选择的准确性，再次看材料运用的逻辑性（内在的联系性），最后看材料选择的新颖性。
9。书写。主要看书写字体的规范性、卷面的整洁性及美观性。（与字的指标要求同中有异）
10。字数。一般而言，一篇作文要有一定的字数限制。批改中必须要考虑到学生作文字数是否不足或多余。
以上说明只是一般性的操作策略。每一部分须结合各自的优缺点综合评分。
【说明作文】相关文章：
说明作文03-22
(经典)说明作文03-25
说明作文(经典)03-27
说明作文(精选)03-27
【精选】说明作文03-27
[经典]说明作文03-26
说明作文[经典]03-25
[精选]说明作文03-24
说明作文【经典】03-24
说明作文（精选）03-29