作为一名无私奉献的老师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的化学说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

化学说课稿 篇1

　　尊敬的各位评委、各位老师，大家好：

　　一、教材分析

　　1、本课题在教材中的地位和作用：

　　化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习"走进化学世界",对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，空气是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础。所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。

　　2、教学目标

　　依据课程标准的要求，结合本节课的教学内容，联系初三学生学习的认知规律，我确定了如下的教学目标：

　　知识与技能目标

　　（1）认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　（2）能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法目标

　　（1）认识科学探究的意义和基本方法，在进行"空气中氧气含量测定实验"的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　（2）初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　情感态度与价值观目标

　　（1）在探究过程中，能主动与他人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　（2）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

　　学法指导目标：

　　在学习概念时，指导学生自主学习。小组合作时指导学生合作学习。在探究活动中，指导学生探究式学习。

　　3、重点和难点：

　　教学重点是一节课中学生需要重点掌握和理解的内容，那么本课的重点是：

　　重点：空气的组成，空气中氧气含量的'测定。

　　难点是一节课中学生难以理解或易混易错的知识，所以我认为本课难点是：

　　难点：通过实验探究空气中氧气的含量。

　　二、学情分析

　　空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合"从学生熟悉的事物入手，进行科学教育"的原则。

　　三、教学方法、手段

　　1.说教法

　　本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的教法，重视实验现象的观察、分析与讨论。

　　2.说学法

　　我引导学生采用观察法、合作探究法、阅读法、实验法等。

　　3.教学手段

　　我采用了多媒体辅助教学和实验器材等教学手段。

　　四、教学设计

　　在这一部分呢，我设计了四个教学环节：实验导入，引出新知---科学探究，学习新知---实践操作，运用新知---联系实际，拓展新知。

　　（一）、实验导入，引出新知

　　课件出示：（1、小实验：尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受。

　　2、说说你对空气的认识。）

　　以一个小实验导入，让学生尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受，从而引出课题，同时也让学生感受到了空气的重要性。学生通过小学自然等学科的学习对空气已经有了一定的了解，让学生说说对空气的认识。

　　设计意图： 以有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。

　　（二）、科学探究，学习新知

　　在这个大环节中我设置了两个探究活动。

　　探究1:证明空气的存在，探讨空气成分

　　课件出示：1、空气看不见，也摸不着，有哪些办法能证明空气确实存在呢？

　　2、空气是由什么组成的？

　　针对第一个问题，学生列举实例和叙述实验， 证明空气的存在。针对第二个问题：学生通过阅读自主学习空气的成分与含量，之后教师小结并引出混合物、纯净物的概念。让学生以具体的例子为感知对象，形成对混合物、纯净物的认识。

　　设计意图：使学生初步了解空气的主要成分，从而也突出了重点。培养学生归纳总结能力，搜集证据的能力。

　　探究2:测定空气中氧气的含量

　　在认识空气成分的基础上，我将问题引向深入：

　　课件出示：

　　1、空气的成分是怎样发现的？

　　2、如何测定空气的中氧气的含量呢？

　　让学生阅读拉瓦锡探究空气成分的实验，并思考如何设计简单的实验来测定空气中氧气的含量。

　　这部分既是本节课的重点，也是本节课的难点，我采用师生互动的方法，在教师的点拨下，引导学生思考，师生共同总结实验思路，从而攻克本课的教学难点。

　　课件出示：

　　（（1）实验目的。（2）实验原理。（3）出示实验装置，药品。（4）注意事项。

　　（5）实验步骤，分组实验，观察现象，记录数据。（6）现象描述；

　　（7）讨论交流，得出结论。）

　　重点讲解：

　　（2）实验原理，以问题的形式引导学生思路：

　　a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？

　　b.如何测得消耗掉氧气的体积？ c. 水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？

　　（4）在强调注意事项时，我要求学生结合实验要求，小组分析确保实验成功应注意的问题，在讨论如何检查气密性时，学生出现了困难，我先引导学生自己想办法，到必要时进行示范。

　　（7）重点讨论：同学们实验结果差别较大，你认为是什么原因造成的呢？学生各抒己见，我则适时引导补充。

　　课件出示：

　　反思：做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？

　　师生共同反思、讨论，总结原因。

　　设计意图：使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性。

　　（三）实践操作，运用新知

　　课件出示：练习题

　　在本环节我利用课件出示这样的习题。在做题之后，我与学生共同进行信息反馈，对于学生出现有争论的问题，我引导学生进行辩论，这样就激发了学生学习化学的兴趣，让学生在知识的碰撞中产生结论。我根据学生思维方式、答题方式、解题方式进行适当的评价和指导。

　　设计意图：紧扣课程标准的要求，突出了重、难点；考查学生对概念的理解和记忆情况，及对实验现象的判断和记忆。

　　（四）联系实际，拓展新知

　　课件出示：

　　1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？

　　2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。

　　3、课后查阅和整理关于空气中各种成分的用途及保护空气的资料。

　　设计意图：通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。

　　【板书设计】

　　一幅好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。这节课的板书我主要以蝴蝶寓意以情，鼓励学生要像蝴蝶的蛹一样不畏漆黑，敢于展翼飞向光明。

　　五、教学感悟

　　本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究的学习，培养学生的分析性、实用性、创造性三元思维，并通过学生的亲身探究、设计、动手操作实验，培养了学生科学探究的兴趣，严肃认真的科学态度，同学间的合作精神，使学生在获得新知识的同时，综合能力也得到了提高。但是学生动手实验时间不好控制，出现了一些意想不到的问题。在以后的实验课中，我会对学生进行实验的时间进行明确的要求，以达到最好的教学效果。

　　以上就是我说课的全部内容，请各位评委老师多加指正！

化学说课稿 篇2

　　尊重的各位领导，老师们，大家好。我来自于泉巨永初中，我说课的标题是九年化学人教版第三单位《水的净化》，我将从说教材、说教学要领、说学法引导、说教学流程，教学反思，计划理念几个方面谈谈我对本节课的教学计划。

　　一、说教材

　　《水的净化》是9年级化学第三单位课题3的内容，这个课题在曩昔的老教材中是没有分外涉及的，云云摆设也是为了切合新课程与门生生活贴近，强调可连续生长的目的。此中强调了一个初中的根本实行操纵——过滤，也提及了蒸馏装置的组装与实行。

　　课文分三部门：

　　第一部门：解说天然界水的漫衍以及自来水厂净水历程;

　　第二部门：通过实行探究教学过滤的操纵步调与细致事变

　　第三部分：硬水与软水的区别以及如何将硬水变软的方法(蒸馏)。

　　鉴于我对教材的理解，确立如下教学目标：

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：

　　了解纯水与自然水，硬水与软水的区别;认识吸附，沉淀，过滤与蒸馏等净化水的方法

　　2、过程与方法：

　　培养学生的实验能力——会做过滤的实验。

　　3、情感态度与价值观：

　　使学生认识到水资源的宝贵，养成节约用水的好习惯

　　目标重点：硬水与软水的区别，过滤与蒸馏等净化水的方法

　　目标难点：吸附和过滤等的操作技巧。

　　有了教学目标作纲领，还要有好的教学方法，它是上好一堂课的关键，于是我采用了如下的教学方法。

　　三、说教学方法

　　通过课件演示，讨论总结，结合实验来完成本节课的教学实践。

　　四、说教学流程

　　(一)教学引入

　　1、从生活情景入手

　　2、污水、纯净水、湖水、自来水的区别

　　3、讲解自来水厂的净水过程。

　　(二)净水的方法

　　1，除不溶性杂质的.方法

　　1)、静置沉淀

　　2)、吸附沉淀

　　3)、过滤

　　实验探究：

　　1)除可溶性杂质的方法

　　2)如何区别硬水与软水

　　3)演示实验---蒸馏

　　(三)练习巩固

　　想一想：有一种含有碎菜叶、碎塑料薄膜、泥沙、氯化钠(可溶)，还具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分复杂，此处为了便于讨论，已将其成分作了“简化”)，将其经去渣、去臭处理后可转化为厕所的清洗用水。问：

　　(l)采取何种操作，可除去污水中的碎菜叶、碎塑料薄膜及泥沙?

　　(2)用什么物质，可除去污水的臭味?

　　说一说：某山区在梅雨季节会出现山洪暴发，给山区人民的生活用水带来困难，请你运用已有的化学知识和必备的化学药品，帮助山区人民设计一个合理的方案，以获得清洁卫生的饮用水。

　　(四)课后作业

　　独立完成本课后习题

　　(五)课后动手

　　自己动手制作一个简易净水器。

　　五、教学反思：

　　通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。

　　本节课由于实行探究的内容较多、讨论整理的关键偏多，以是课堂节拍的调控必要深入思索，必要老师在课堂上机动地处置处罚和掌握，以便顺遂完成教学使命。

　　六、教学理念：

　　本节课为门生落实了技能目的，强化了历程与方法，点拨了情绪态度与代价观，以是本节课表现了如许几个教学理念：

　　⑴本节课内容比例多，化繁为简，创建了新的教学体系。

　　⑵新课标的三维目的只有先辈的教学理念才气支持，本节课便是对这种理念的不停探索。

　　(3)强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、提倡门生自主互助的学习方法。

　　以上是我说课的全部内容，请列位向导老师赐与品评指正，谢谢。

化学说课稿 篇3

各位领导、评委、各位同行：

　　我今天说课的题目是：《选修四 化学反应原理》第四章第三节电解池的第一课时，我主要从六个方面对本节课进行阐述

　　一、教材内容

　　本节课是化学选修四第四章第三节，第一课时的内容——电解原理。教材通过“电解氯化铜”的实验展示电解原理的实质，并认识电解池的功能。“电解氯化铜”的实验是理解电解原理的突破口，也是本节课的教学重心。通过该实验将推导出电解池的工作原理，电解的一般规律，电极产物的判断方法和电极方程式的书写方法，其中电解的一般规律，电极产物的判断是本节课的重点也是难点。

　　二、教材内容的重要性

　　电解原理是中学化学重要基本理论之一，既涉及到电化学的理论知识，又与氧化还原反应等密切相关，故占有重要的地位。在此之前，学生已经学习了将化学能转化为电能的装置——原电池，通过对电解池的学习之后，学生将形成一个将氧化还原反应、能量转换、电解质溶液、原电池和电解原理和有关计算等知识联系起来的知识网络，对培养和提高学生从实践到理论，又从理论到实践的认知规律有很大的作用

　　三、教学目标

　　根据本教材的结构和内容，结合高二年级学生的'认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　知识与技能

　　1、理解电解原理，会判断电极产物

　　2、能书写电极反应式及总反应式，培养分析归纳知识的能力。

　　过程与方法

　　利用惰性电极电解氯化铜的微观模拟，探究电解原理，通过小组合作探究，理解阴阳离子的放电顺序，判断电极产物。

　　情感态度、价值观

　　通过电解知识的学习，发现其在日常生活和工农业生产中的应用价值，培养学生与他人合作、交流的意识和能力并提高他们辩证思维的能力。激发学生勇于创新、积极实践的科学态度。

　　四、教学重点

　　理解电解原理和以电解CuCl2溶液为例得出惰性电极作阳极时的电解的一般规律。

　　五、教学难点

　　理解电解原理，非惰性电极作阳极对电解产物的判断

　　六、 教法

　　通过多媒体的应用，直观形象的展示电解的过程，使学生更易理解和接受，并适当进行问题探究、分组讨论，归纳总结，体现“以问题为引导，学生为主体”的新课改精神

　　七、学法指导

　　指导学生通过仔细观察、分析、比较、讨论、概括、练习等学习手段，分析讨论实验现象，得出结论的过程，培养其探索精神及分析问题、解决问题的能力。同时，也能够培养学生的主体性与合作精神

　　八、教学过程

　　教学流程：

　　复习回顾——新课引入——探究活动——学习电解理论——演示模拟实验——完善电解原理——课堂小结——学习反馈（固化能力，形成学科思想和学科能力）我在本节课的教学中注意突出重点，力求条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性

　　1、复习回顾（2分钟）

　　通过习题 复习回顾原电池相关知识进行热身，并与本节课建立衔接

　　2、创设情景，引入新课（1分钟）

　　通过名人典故引入新课并激发学生学习兴趣。

　　3、学习电解原理（20分钟）

　　［设疑］我们已经知道，金属和电解质溶液都能导电，金属的导电过程是物理变化，电解质溶液的导电过程是否与金属的导电过程相同呢？

　　探究活动1：（P79实验4-2）

　　活动汇报：

　　与电源正极相连的碳棒上有能使淀粉I溶液变蓝的刺激性气味的气体产生——Cl2

　　与电源负极相连的碳棒上有红色物质析出——Cu

　　［设疑］CuCl2溶液在电流的作用下为什么会分解生成Cu和Cl2呢？

　　然后通过多媒体演示通电前后溶液里离子移动情况

　　【小结】（1）、电解：电解质在溶于水或熔融状态下电离出自由移动的离子。通电时

　　自由离子作定向移动而在阴阳两极引起氧化还原反应。

　　（2）、电解池：将电能转变为化学能的装置

　　（3）、电解池的形成条件：直流电源、两个电极、电解质溶液（熔融电解质）、构成闭合回路

　　（4）、电极名称：阳极——与电源正极相连 阴极——与电源负极相连

　　（5）、电子移动的方向：

　　电源负极 →电解池阴极 →电解液中的阳离子（被还原）

　　电解池中阴离子（被氧化）→电解池阳极 →电源正极

　　（6）、电解本质：电解质溶液的导电过程就是电解质溶液的电解过程

　　4、离子的放电顺序

　　［设疑］阴极为什不产生氢气呢？阳极为什么不是氧气呢？

　　通过分析讲解得出结论

　　【小结】溶液中离子放电顺序：

　　阴极：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　阳极：1、阳极若是活泼电极，金属电极本身先于任何离子放电

　　2、阳极为惰性电极：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根离子> F-

　　5、通过例题讲解总结出电极反应式的书写方法

　　（1）.分析溶液中存在的所有离子（包括水的电 离）、并分成阳离子组和阴离子组。

　　（2）.根据放电规律，阳离子在阴极发生还原反应，而阴离子在阳极发生氧化反应，完成电极反应式。（注意得失电子守恒）

　　（3）.由阴阳两电极反应式，合并得总反应式。（弱电解质的须保持分子形式）

　　小结： 分电极、析溶液、判流向、断粒子、书极式、写方程

　　6、随堂练习（7分钟）

　　1、判断

　　（1）电解、电离均需要通电才能实现（ ）

　　（2）电解池中电解质溶液导电过程即电解过程( ）

　　（3）原电池的正极和电解池的阳极均发生氧化反应（ ）

　　2、以石墨作电极，电解下列溶液，写出电极反应及电解总反应式。

　　（1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液

　　九、板书设计

　　第一节 电解池

　　一、电解原理

　　1、电解原理

　　CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-

　　阴极：Cu2+＋2e－=Cu （还原反应）

　　阳极：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反应）

　　总反应：CuCl2==Cu＋Cl2↑

　　2、电解池的形成条件：直流电源、两个电极、电解质溶液（熔融电解质）、构成闭合回路

　　3、电极 ： 阳极：与外电源正极相连，发生氧化反应（即失去电子）

　　阴极：与外电源负极相连，发生还原反应（即得到电子）

　　4、电解池中的电子的移动方向： 电源负极 →电解池阴极 →电解液中的阳离子（被还原）

　　电解池中阴离子（被氧化）→电解池阳极 →电源正极

　　二、离子放电顺序

　　阴极：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　阳极：1、阳极若是活泼电极，金属电极本身先于任何离子放电

　　2、阳极为惰性电极：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根离子> F-

　　三、电极反应式的书写：

　　分电极、析溶液、判流向、断粒子、书极式、写方程

　　本节课我根据高二年级普通班学生的心理特征及其认知规律，采用活动探究等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

化学说课稿 篇4

　　化学科授课教师在拟写说课稿时，应当先充分了解研究化学学科特点，这样才能写出具有化学学科特点、符合新课改要求的说课稿。一般来说，有以下几个具体的要求：

　　对教材的解析教材是进行教学的主要依据，是学生获取知识的重要来源。因此，教师在展开具体教学工作前比较要吃透教材、了解教材内容、明确教学目的、教学重点和难点。

　　1 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数及所在单元或章节；

　　2 教材的具体内容，涵盖了哪些知识点；

　　3 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；

　　4 明确教学大纲对本部分内容的要求；

　　5 教学目标的确定，从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重难点和关键的确定、教学重点是教材的重中之重。它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时的困难所在，它是依据化学学科特点和学生实际认知水平而确定的。

　　阐述教法在熟悉教材的前提下，教师需要考虑怎样运用教材、引导学生搞好学习。教法选择是否恰当往往是一节课能否成功的关键。在撰写说课稿时应简要地说明：

　　1 教法的总体构造及依据

　　2 具体采用了哪些教法以及为什么选用这些教法

　　3 说明所用的教具、学具。一般来说，一堂课需选用集中不同教法结合，才能最大程度地增强教学效果。

　　指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的`指导”、“良好的学习习惯的培养”等等。在拟定说课稿时应突出书名：学法指导的重点及依据、学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法、培养学生哪些学习能力、如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

　　(4)概说教学程序

　　这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：

　　①课前预习准备情况;

　　②完整的教学程序(主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);

　　③扼要说明作业布置和板书设计;

　　④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;

　　⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;

　　⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

　　在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

　　(5)教学效果分析

　　对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

化学说课稿 篇5

　　一、说教材分析

　　1.教材内容的地位和作用的分析

　　初中化学简单介绍了解甲烷、乙醇、乙酸等有机化合物，在高一也刚刚重点学习了饱和烃代表物甲烷和不饱和烃烯烃的代表物乙烯的结构和性质。可以说苯是高中化学必修阶段有机化合物的学习由链烃向环烃的的转折，本课时主要包括苯的发现，结构及物理化学性质等知识，属于有机化学的.范围，是在学习烷烃和烯烃的基础上，这是有机物学习的重要组成部分，对今后深入学习有机化学奠定了基础。 2.教学目标 ⑴知识技能

　　①了解苯的物理性质和用途，理解苯的分子结构； ②掌握苯的主要化学性质。 ⑵过程与方法

　　①指导学生学会运用对比归纳方法；

　　②指导学生初步认识有机化合物“结构--性质--用途”的关系。 ⑶情感态度与价值观

　　①通过实验教学，培养学生严谨求实、勤于思考的科学态度； ②通过学习使对学生认识化石燃料综合利用的意义；

　　③通过学习对学生进行环境保护和资源的综合利用的可持续发展思想的教育。 3.教学重点和难点

　　重点：苯的主要化学性质以及分子结构的特点。

　　难点：理解苯环上碳碳之间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学

　　键。

　　二、说教学方法

　　本节课所采取演示法和讲授法，属于物质性质课学习对象是高中学生，他们 已经具备基本的有机化学的知识，思维已由经验、直观向理论、辩证逻辑转化， 所以采用演示法和讲授法，有利于启迪学生对化学事实的分析与思考，培养他们 对化学客观事实的分析、推理和归纳的逻辑思维能力。

　　通过药品和模型展示，使学生对苯的性质、结构有直观印象。在已有知识的 基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行 了探索。在初步推断出苯的可能结构之后，学生通过实验进一步验证，结构是否 正确，这样既提高了动手能力，又获得了新知识。在探索出苯的分子结构之后， 再由学生总结归纳出苯分子的结构特点，从而使学生对苯分子结构真正理解，并 为苯的化学性质的学习打下坚实基础。

　　三、说教学程序

　　四、说板书设计

　　第三章 第二节 苯

　　一、苯的分子结构

　　二、苯的物理性质

　　1.无色、有特殊性气味的液体 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒

　　三、苯的化学性质 1.取代反应

　　2.加成反应

　　3.氧化反应

　　因为苯中含碳量高，故燃烧不充分，出现黑烟。 反应方程式。

　　2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

　　布置作业：课本第72页 1—7小题

化学说课稿 篇6

各位老师：

　　大家好!经过仔细地研读教材、充分地准备分组器材、我对这节课充满了信心；经过精心授课，今天给大家呈现了一节较为精彩的科学课。现在我对《化学变化伴随的现象》这节课进行说课。

　　一、教材分析

　　《化学变化伴随的现象》是教科版《科学》六年级下册第二单元《物质的变化》的第六课，属于“物质变化”中“化学变化”的范畴。《化学变化伴随的现象》这节课主要通过总结前几课的知识，归纳物质发生化学变化时产生的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。因此本课占据着十分重要的地位。

　　二、学生学情

　　1、学生对于化学变化伴随的现象可以说既熟悉又陌生。说熟悉是前面几节课的学习中对化学变化伴随的现象已经有了初步的认识。说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表层的认知状态，对于从化学变化的现象来初步判断物质是否发生化学变化，还没有形成比较清晰、科学的认识。

　　2、本学年，我校科学小组的教师在科学教学中，着力于培养学生认真观察、勇于探索、大胆质疑、团结合作的科学素养，学生的能力有不同程度的提高。

　　三、教学目标及重点、难点设定

　　《小学科学课程标准》中提出“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探索、实事求是的科学态度。”

　　本节课要求学生能够从化学现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究的能力，掌握科学的研究方法。因此，我们设计了以下教学目标:

　　●科学概念

　　1．化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

　　2．硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

　　●过程与方法

　　继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式。

　　●情感态度价值观

　　分辩现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

　　本课的教学重点设定为“了解化学变化伴随的一般现象”；教学难点设定为“观察并描述硫酸铜溶液和铁的变化，寻找证据判断是否产生了新物质。”

　　四、教学模式及教学过程

　　结合本校学生实际，我在设计教学环节时，突出“教师主导，学生主体和多元评价”方式，课堂教学中师生共同参与。

　　结合 “猜想假设-- 实验验证---归纳结论--- 拓展提升”的科学学习模式，引导学生小组合作探究。力求以活动组织教学。以学生全面和谐主动发展为中心，着力创建民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。

　　（一）教学法

　　教法：演示法、引导法。

　　学法：动手操作法、合作交流法、归纳总结法。

　　(二)教学流程

　　本节课的教学流程分活动激趣、自主探究、对比辨析、拓展延伸四个环节。

　　1、活动激趣

　　《科学课程标准》中指出：要开展好科学课的教学、培养学生学习科学的兴趣显得尤为重要。而著名教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”

　　因此，我们在导入环节设计了一系列图片，通过图片引导学生回顾前几次试验，通过组织学生回顾各个实验里的现象，调动学生主动参与的兴趣，通过质疑“硫酸铜溶液中放入铁钉，会发生哪些现象？”，激发学生探求真相的好奇心，为接下来的科学探究活动作好铺垫。

　　2.自主探究

　　《小学科学课程标准》强调：小学科学课程是一门活动性和实践性课程，要让学生在活动与实践中学习科学。

　　为了突破本节课的重难点，我们设计了三个探究活动：一是“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”，二是“硫酸铜溶液与小苏打混合的变化”，三是“认识化学变化常伴随的一些现象”。 实验前我提出问题：“如果把铁钉浸入硫酸铜溶液中，会发生什么现象？硫酸铜溶液与小苏打混合的变化，会发生什么现象？”，鼓励学生大胆的进行猜测，做好猜测记录，并适时用PPT出示实验要求，让学生小组合作探究，用实验验证自己的假设。实验前我自主设计了实验记录单，引导学生观察、描述、记录、交流、讨论，归纳总结出化学变化伴随的现象，鼓励学生在做中学，学中思。把动手、动脑、动口的机会镶嵌在亲历亲为的探究过程中。

　　3.对比辨析

　　《小学科学课程标准》指出：科学要从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。

　　虽然学生已经了解了化学变化伴随的一些现象，但是当几种生活中极其相似的物质变化现象出现在学生眼前时，学生容易混淆，而且也缺乏用科学的语言解释的能力。因此我们通过设计相似现象的对比，揭示化学变化的本质。这样既是对所学知识的.检测，也是将科学探究与生活紧密地结合了起来，相信学生主动探求科学的兴趣也会更浓。

　　4.拓展延伸

　　贴近学生学习生活的开头,正如影视剧的序幕一样,可以拨动学生的心弦,激发学生的兴趣,充分调动他们学习的积极性;而一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生巩固和应用所学的知识技能,领会科学的方法,发展智力,有重要的作用。

　　结课时，组织学生观看“牛奶、颜料和洗洁精发生变化”的视频，再次激发学生对科学现象的好奇心，学生探究热情再次被点燃，这样，课堂上的探究活动延续到了课后，而且进一步拓展了学生的思维。

　　五、板书设计

　　一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　本节课我们采用了结构式板书，简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点，可以帮学生更好地梳理知识，巩固所学内容。

　　当然，再好的一堂课，也有这样或那样的不足，只有持续不断的学习，才能不断提升自身素质，不断提高自己的教学水平。不足之处，请大家提出宝贵意见。

化学说课稿 篇7

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期

　　表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。

　　过程与方法

　　(1)学习运用对比的方法获取信息。

　　(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

　　情感态度与价值观

　　(1)保持对化学的浓厚兴趣。

　　(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。

　　(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。

　　二、教学重点

　　1．元素的概念。

　　2．元素符号的书写和意义。

　　三、教学难点

　　1．元素概念的形成。

　　2．元素符号的书写和意义。

　　3．元素周期表的排列规律和相关信息。

　　四、课时安排2课时

　　教学过程（第一课时）

　　[复习提问]水在通电的情况下生成氢气和氧气。这个实验结论说明了什么?

　　[回答]说明水是由氢元素和氧元素组成的。

　　[追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。

　　[小结引入]含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的知识。

　　[板书]课题2：元素

　　[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢?

　　[讲解]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　[板书]一、元素

　　1．定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　[提问]元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?

　　[补充说明]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在

　　形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。

　　[提问]元素概念中的“一类原子”是什么意思?

　　[回忆]课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。

　　[补充]除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。

　　[过渡]搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。

　　[板书]2．特点

　　[讲解]由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。

　　[板书]只讲种类，不讲个数；

　　[补充]既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。

　　[投影]展示下列练习。

　　下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。

　　①水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。

　　②二氧化硫中有硫和氧2个元素。

　　[学生回答]

　　①错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。

　　②错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。

　　[提问]地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢?

　　[回答]应该不是。

　　[介绍]物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。

　　[投影]放映教材图4-4的放大图

　　[分析该图并由学生说出从该图中得到的信息]

　　[可能有的回答]

　　1．地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。

　　2．地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。

　　3．氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。

　　[小结]通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。

　　[板书]3．各种元素在地壳中的含量相差很大。

　　[过渡]那么，生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?

　　[学生阅读P72资料]

　　[活动与探究]请学生拿出准备的食品、药品的说明，查找其组成元素。

　　[学生活动]……

　　[回答]1．阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。

　　2．罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。

　　[小结]很多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。

　　[过渡]请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识，共同来看下面的讨论。

　　[投影]展示“讨论”。

　　[讨论]下述化学反应中；

　　水氢气+氧气

　　(H2o)(H2)(o2)

　　硫+氧气二氧化硫

　　(s)(o2)(so2)

　　反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?

　　[学生分组讨论后，由学生代表陈述讨论结果，有不同意见者补充说明]

　　[回答]上述两个反应，反应物跟生成物相比较，分子都发生了变化，元素没有发生变化。

　　[讲解]第一个反应中，反应物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。第二个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。

　　在第一个反应中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。第二个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。

　　[小结]可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而元素并没有发生变化。

　　[提问]前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。

　　用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区别呢?

　　[板书]4．原子和元素的区别：

　　[学生思考]

　　[讲解]原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能

　　对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。请看下列表格：

　　[投影]展示下列表格

　　元素与原子的比较

　　元素原子

　　概念间的联系具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称化学变化中的最小粒子

　　区分着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义即表示种类，又讲个数，有数量多少的'含义

　　使用范围及举例应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”应用于描述物质的微观结构。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”

　　[总结并板书]元素和原子的区别在于：

　　①元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。

　　②原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。

　　[投影]展示下列练习：

　　判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。

　　a．加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。

　　b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。

　　c．水是由氧原子和氢原子构成的。

　　[答案]a.错误。改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

　　b．错误。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。

　　c．错误。改正：水是由氢元素和氧元素组成的。

　　[补充]描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下：

　　宏观→物质→元素→组成

　　微观→分子→原子→构成

　　[过渡]了解了元素的定义以及它的特点后，我们再来看元素的表示。“知识是无国界的”，

　　但各个国家有各自不同的语言和文字，若用各自的文字来表示，则给学术交流带来很多的不便，从而也会阻碍化学前进的脚步。所以为了书写和学术交流的方便，国际上采用统一的符号元素符号，来表示元素。

　　[板书]二、元素符号

　　[阅读]请大家阅读P73资料，了解元素符号的来源。

　　[学生阅读后，请学生简要陈述元素符号的来源]

　　[陈述]1．最先研究元素符号的是道尔顿，他曾用图形加字母的方式作为元素符号。但随着发现的元素越来越多，符号设计越来越复杂，这种符号不便于书写和记忆，未能广泛采用。

　　2．现在国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，书写时要大写。如，

　　氧o，氢H，碳c。

　　3．若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就附加一个小写字母来表示。如，铜cu，钙ca，氯cl。

　　[总结强调]第一个字母一定要大写，第二个字母一定要小写，即“一大二小”。

　　[板书]1．表示：采用拉丁文名称的第一个大写字母表示。如，氧o，氢H。

　　若第一个字母相同，附加第二个小写字母来区别。

　　[过渡]知道了元素符号的写法，还应该知道元素符号的读法。

　　[板书]2．读法

　　[请同学们读出下列元素符号]

　　HcucaNsNa

　　(注意：学生在读的过程中，很可能会读成该字母的英文读法，一定要及时纠正过来．并加以强调)

　　[强调]元素符号在渎的时候就应该渎成该元素的名称，而不能读成英文字母。如，c读碳，s读硫，cu读铜，等等。

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