社会行为说课稿

社会行为说课稿

更新时间：2024-01-11 12:37:21

相关推荐

社会行为说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的社会行为说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

社会行为说课稿1

　　一、教学资源

　　1. 教材内容的编排特点

　　动物社会行为的重要特征是比较抽象的内容，学生往往不易理解

　　1. 教材内容的地位

　　本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册》第五单元第二章第三节。本节内容是在前两节内容的基础上，对动物行为的进一步学习，是本章的重点，也是初中生物的重点之一。

　　2. 教材内容的结构分析

　　本节课在整个初中生物教材上属于重点章节，它囊括了所有具备社会行为特征的动物的共同的行为特征，并由此去区别非社会性行为的动物。本节包括了社会行为的共同特征，群体中的信息交流方式以及探究蚂蚁的通讯方式为内容。

　　4．教材内容的逻辑关系作用

　　由社会行为的共同特征到具体的某一种动物的通讯方式，让学生更好地理解社会行为在群体间是怎样实现的。

　　a) 教材内容的意义

　　本节课教会学生去辨别动物行为的特征以及对社会行为特征在群体间的实现方式，从而使学生够辩证的看待事物，多角度的了解动物，提高学生的生物素养，培养学生团结互助的精神。

　　二、教学目标

　　1. 知识与技能目标

　　描述动物的社会行为的主要特征，说出结群对于动物生存的意义。

　　2. 过程与方法目标

　　通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，培养学生的鉴别、分析能力。

　　3. 情感态度价值观

　　通过对动物社会行为的了解，使学生能够以科学的态度去认识生命世界，感受集体力量的伟大。

　　三、教学重难点

　　1. 教学重点

　　社会行为的特征

　　2. 教学难点

　　动物群姐生活的意义

　　四、对所教学生的了解

　　我所教的.是初二年级（1），（2）班的生物，从两个班的生物基础上来比较（2）班的生物基础更扎实。而（1）班的学生在学习与知识运用理解上略弱于（2）班。但两个班的学生总体上对于生物这门学科还是比较感兴趣。生物这门学科与我们的生活紧紧相关的，在教学的过程中，将知识与生活相联系，抓住学生的好奇心，让学生学会用自己所学知识去处理和理解生活上的一些事情和道理，让学生能够及时学已致用，从学习中获得成就感。提高学生的学习兴趣。两个班的学生在掌握社会行为特征的时候都有一定的难度，尤其在辨别哪些动物具有社会行为特征时出现的差错比较多，比如麻雀，虽然我们在日常中能看见很多麻雀在一起，但是麻雀不是具备社会行为的动物。而在辨别社会行为特征的时候就要着重向学生强调具备社会行为特征的核心在于有明确的分工，即使有一定数量的群体，没有这个核心也不算是具备社会行为的动物。那么，我们在教学的过程中，就要向学生多举例额，将社会行为特征与非社会行为特性的动物做一个强烈的对比，由此我们就可以向学生传导社会行为特征带给动物以及我们人类的意义，让学生理解到团结合作能够大大提高自己的办事效率，同时也能够增进同学之间的友谊。使学生从一个知识点的理解上上升到一个对自己对人处事的方式方法上。这就到达了本节课的目的。

　　五、教学过程和策略

　　1. 提出问题，引入学生思考

　　在我们生活中，我们看见的动物哪些是以群体的方式在一起的，他们之间有没有“语言”的交流。什么样的力量使他们能够在一起。

　　设计意图：让同学们自己对社会行为的概念有一个自我探究的过程，为后面进行社会行为特征的归纳做好一定的铺垫

　　3. 对社会行为的概念做归纳

　　对于这个概念，用简单的语言学生是不容易能够理解的，那么对于刚才同学们举出的看见以群体方式在一起的动物进行一个简单的总结，然后在这些例子里面和学生们共同找出他们的相同点和不同点。让学生们找出具有社会行为特征的动物。最后进行对概念的总结。

　　4. 对社会行为特征的归纳

　　这个为题也就是对社会行为概念的总结，更加详细地了解知识。教师提出新问题作为具有社会行为特征的动物，如蚂蚁，黑猩猩，蜜蜂他们之间是怎样分工合作的，这些动物都有什么样的特征。此时，分组讨论，最后让同学们交流自己讨论出来的结果。每个小组的同学可以选择1至2个来进行讨论。

　　学生进行介绍时，老师在旁边静听，不做评价。学生全部讲完时，同学们来共同探讨这些动物所具备的共同特征是什么，从而让学生自己能够归纳出本节课的重点。老师在旁做引导，再必要时鼓励学生踊跃发言。在此基础上，教师提出问题：牧羊人是怎样利用“领头羊”放牧的？组织学生讨论分析。

　　设计意图：这个知识点上，老师作为学生的引路人，旁观者，让学生运用自己以前的生活经验和知识，对这个知识点进行系统化的概括，在课堂上学生之间进行谈论交流其实也是一种社会行为特征的一种表现。激发学生的创造性和积极性，培养学生的团结合作精神。

　　5. 结群生活的意义

　　对于之前对社会行为的分析，同学们已经对知识有了较深刻的理解。那么这样的行为对于动物来说有什么样的意义呢? 这时教师可以让同学们自主发言，谈谈自己的认识和感受，社会行为特征对于动物个体以及动物种族两个方面的利弊。教师讲述当蚂蚁遭遇危险时，是怎样逃生的。使学生意识到集体力量的强大，对学生进行情感态度价值观教育。

　　6. 动物的通讯

　　怎样使一群动物能够具备社会行为特征的呢？这就要靠他们之间的“语言”。不同种的动物内部之间的语言是不一样的，本节课以蚂蚁蜜蜂的通讯为例，来讲述动物的通讯。

　　7. 在课堂上及时做相应的练习题加以巩固

　　8. 课外延伸

　　虽然我们人作为地球上最高等的生物，但这并不意味着我们就可以去统治地球，随意滥杀其他生物，我们要学会与地球上的其他生物和谐共处，才能够使我们人类更好的生存下去，保护其他生物就是在保护人类自己。

　　六、板书设计

　　在板书设计上学生的思路为主线，当学生对一个问题有所理解的同时，写出相应的板书内容，板书内容通过学生的口说出，教师代为书写，也可让学生上讲台书写。这样让学生对于自己所学知识有更深刻的记忆，同时也调动了学生积极性。在学生书写的同时，也锻炼了学生的板书能力，现场检测学生对知识的理解程度。

社会行为说课稿2

　　第三节社会行为说课稿

　　一、教材分析

　　(一)教材简析

　　本节是人教版《生物学》八年级上册第六单元《第二章动物的运动和行为》的内容。教材安排这一章对培养学生生物学素养有着非常重要的意义，本章第一节讲的是动物的运动，它是学习第二、三节动物行为的基础。动物的行为多种多样，而动物的社会行为是动物行为的一种。

　　《社会行为》这节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。

　　(二)教学目标

　　知识与能力

　　1、动物社会行为的概念、

　　2、能举例说出动物的社会行为、

　　3、描述动物群体中信息交流的意义。

　　4、认同群体的力量大于个体。

　　5、培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。

　　情感、态度、价值观

　　1、认同成功的科学探究需要探索精神。

　　2、认同同合作与交流的重要性、

　　3、初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

　　(三)教学重、难点

　　1、培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。

　　2、注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。

　　二、教法与学法：

　　学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的'影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。

　　三、教学程序

　　以生物学科的特性和学生的主体性为出发点，让学生在探究中获得动物社会行为的有关知识及提出问题、解决问题的能力，初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

　　(一)课前准备

　　要求学生通过图书馆、上网等途径大量收集阅读有关动物行为的文章和资料，并观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力。

　　(二)课堂活动

　　1、导入阶段

　　针对学生课前观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程，提出以下问题：

　　（1）这些动物取食行为都相同吗？

　　（2）哪些是群体生活的动物。

　　这一环节的目的在于创设情境，引领学生走入生活

　　2、新知识学习阶段

　　教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

　　动物社会行为的特征：

　　先对学生提出如下问题：

　　1、蜜蜂,白蚁群体成员分别有哪些？它们的职能分别是什么？

　　2、在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？

　　然后，多媒体演示白蚁等生物的群体生活,并观察图片狒狒的群体生活。

　　让学生带着问题观看，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。在此基础上热烈的讨论最后得出结论。

　　带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

　　在此基础上引导学生发现问题,提出问题,并说明理由，教师引导方向为：

　　1、群体中等级次序是如何形成的？

　　2、这些生物为什么要结群生生活?

　　3、群体中的社会行为的意义是什么？

　　培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。

　　接下来让学生推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

　　进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。

　　群体中的信息交流

　　不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

　　让学生根据生活经验举出这样的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。

　　动物群体是如何进行信息交流的呢？教师先提出问题:蜜蜂,蚂蚁,鸟类,灵长类动物是如何传递信息的?然后引导学生带着问题录像学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。

　　通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。

　　探究蚂蚁的通迅

　　教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。

　　教师引导学生根据资料提出问题、作出假设。教师引导方向：

　　1、蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？

　　2、领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？

　　作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。

　　这样设计能培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。

　　每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工,确定记录的方法,实施方案。

　　组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。

　　在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。

　　提示：

　　1、蚂蚁喜欢吃什么？

　　2、怎样饲养蚂蚁？

　　3、观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？

　　4、怎样能更好地控制蚂蚁的行为？

　　5、能不能用其它的一些物体代替纸片？

　　6、最好将观察过程拍下来。

　　实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。

　　小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。

　　“在中国由于我们的文化比较强调求同和服从权威，不太注重尊重孩子本身的思考和自决的权利。”而新课程的实施旨在改变这种现状，重在放开学生的手脚，放开他们的思想，作为教师就应适当给每个学生创造机会，让所有学生参与进来，去想象、去自由表达属于他们自己独特的情绪、情感，同时获得成功的体验和满足感。

　　实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？

　　学生谈感受。让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。

　　三、总结与反思

　　动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。通过这样的探究活动突出培养学生探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。

　　在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，而且学生的创新精神也能得到培养。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此可以鼓励他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。

　　四、板书设计

　　第三节动物的社会行为

　　一、动物的社会行特征

　　1,群体内部形成一定的组织

　　2、成员之间有明确的分工

　　3,有的群体中还形成等级

　　二、群体中的信息交流

　　动作、声音、气味等

　　三、探究蚂蚁的通迅

　　当堂小测

　　一、选择题：

　　１、下列各项中，属于动物的社会行为的是（Ｃ）

　　Ａ、海葵和寄居蟹一起生活

　　Ｂ、生活在草原上的草和昆虫、青蛙、蛇等

　　Ｃ、一只蚜虫被天敌咬伤后，能放出激素，使其它个体逃避

　　Ｄ、草原上生活着大批食草动物

　　２、下列行为中不属于信息传递行为的是（Ｃ）

　　Ａ、雌蛾分泌性外激素

　　Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈

　　Ｃ、蟑螂昼伏夜出

　　Ｄ、鸟类的鸣叫

　　３、对群体生活的动物来说，没有通讯就会出现下面情况，其中不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、动物的个体间无法取得联系

　　Ｂ、觅食和御敌比较困难

　　Ｃ、不同性别个体繁殖受到影响

　　Ｄ、立即死亡

　　4、下列各种现象中，不是通过动物“通讯”发挥作用的是（A）

　　A警犬通过嗅觉找到罪犯

　　B小鸡听到母鸡的叫声起来吃食

　　C蚂蚁根据同伴的分泌物找到食物

　　D蜜蜂通过飞行动作告知蜜源方位

　　5、下列昆虫中，有社会行为的是（C）

　　A蜻蜓、蝴蝶

　　B蝗虫、蟋蟀

　　C蜜蜂、白蚁

　　D苍蝇、蚊子

　　二、简要回答下面问题：

　　1、“一群群大雁往南飞，一会儿排成个‘一’字，一会儿排成个‘人’字。大雁的这种行为是不是社会行为？为什么？

　　答：是社会行为，因为大雁在飞行时，有条不紊，秩序井然，大雁在栖息时，也有分工合作的行为。

　　2、同样是肉食动物，虎是单独的，狼却是往往集结成群捕食猎物。这两种动物的捕食方式各有什么不同？

　　答：老虎是强壮的捕食者，它有能力孤军作战获得食物。它的感觉敏锐、行动敏捷，有足够的耐心和爆发力，取食时用的是伏击战术。虽单独作战胜算小些，可一旦胜利就可以独享食物。狼的耐力好但单独获得食物的能力低于老虎。因此集体捕食是狼的优势，这样比孤军作战获得食物的胜算更大一些，但食物要一起享用。

社会行为说课稿3

各位老师好：

　　我今天说课的内容是《社会行为》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面对本课进行说明。

　　一、说教材

　　1、教材地位和内容

　　《社会行为》是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上，进一步学习动物的社会行为。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。

　　本节知识点清晰，一是社会行为的特征，二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，易于学生接受。内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

　　2、教学目标

　　基于以上分析，结合新课程标准中关于社会行为的具体要求，我确立如下教学目标：

　　（1）知识目标

　　举例说出动物的社会行为；阐明社会行为的特征；说出分工合作对于动物生存的意义；举例说出动物群体中信息交流的意义。

　　（2）能力目标

　　通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，逐步培养分析处理资料和交流合作的能力。

　　（3）情感态度和价值观

　　通过对动物社会行为的了解，使学生能够以科学的态度去认识生命世界，认同群体的力量大于个体，增强集体意识。

　　3、教学重点、难点

　　（1）社会行为的基本特征是教学的重点。营群体生活的动物才具有社会行为，而社会行为又不是同种的许多个体简单地聚集在一起。因此，只有学生充分理解社会行为的.基本特征，才能更好地理解社会行为的意义，了解群体中“信息交流”的重要性。

　　（2）群体中的“信息交流”是教学的一个难点。一方面学生对这些知识缺乏感性认识，另一方面容易片面理解“语言”。

　　二、说教法

　　苏联教育学家赞可夫认为：学习总是与一定的社会文化背景相关联，在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习。教师应与儿童共同创设“以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境。本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的视频和图片，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到社会行为特点和意义。

　　三、说学法

　　我国教育学家陶行知说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 这节课让学生通过观察、讨论、分析去发现知识、总结规律，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。通过课后的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。

　　四、说教学过程

　　1、创设情境

　　教师展示蜜蜂、蚂蚁、鹿、象等动物群居生活的图像和资料，师生一起欣赏，然后提示学生：通过这些资料，你想到了什么?

　　引导学生讨论:是不是在一起生活的动物就存在社会行为?让学生思考讨论，由社会行为的含义引入新课的学习。

　　本环节的设计目的是让学生通过欣赏图片资料，对群体生活的动物先有一个感性认识，然后引出课题。

　　2、导入新课

　　学习目标一：社会行为的特征

　　先播放关于蚂蚁和猴群生活的录像，让学生带着问题去看录像，引导学生讨论蚂蚁，猴子的社会行为特点，并进一步概括总结社会行为的特征：具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。

　　在这一环节，让学生通过直观形象的录像资料，对社会行为有了比较深入的了解。

　　下面我们就以白蚁和狒狒为例来说明动物的社会行为。

　　（展示蚂蚁群体成员的分工图片）结合图片进行讲解如下：蚂蚁群体成员之间有明显的分工。在蚂蚁的群体中总共生活着以下四种类型：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁（根据图片让学生分辨蚂蚁的类型）。它们的分工是不一样的。工蚁的职能是筑巢、喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁。兵蚁则专管蚁穴的保卫。雌蚁是专门的“产卵机器”，也叫后蚁。有时它的腹部膨胀得很大，不能移动。工蚁负责移开雌蚁产下的卵并加以照料。

　　（展示狒狒的群体生活图片）结合图片进行如下的讲解：我们说过了，有些哺乳动物的群体中还存在等级。在一群阿尔卑斯狒狒组成的“等级社会”中,根据个体大小力量强弱健康状况和凶猛程度的不同,排成等级次序。作为“首领”的雄狒狒在群体内部是“常胜将军”。它优先享有食物和配偶，优先选择筑巢场地，其他成员对它会做出表示顺从的姿态，对它的攻击不敢反击。“首领”也负责指挥整个社群的行动，并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体。

　　通过上面的两个例子，我们知道很多动物都有社会行为。那么，动物为什么要结群生活呢？学生分组讨论交流自己收集的图片和资料，得出结论：

　　群体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存。

　　学习目标二：群体中的信息交流

　　教师展示有关资料和图片，学生欣赏，思考问题：群体生活的动物在分工合作时是如何做到有条不紊，彼此间一般不发生冲突的呢？他们是依靠什么进行交流的呢?

　　利用多媒体播放录像解决难点问题：群体中的信息交流。便于学生充分理解接受。

　　学生思考问题，分析原因，小组内交流结果，互相补充，得出结论，展示：

　　群体中的分工合作要随时交流信息。“禽有禽言，兽有兽语”动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。例如：黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报，通过声音来传递信息；蜜蜂通过舞蹈来传递信息；鹿可以通过尾巴的动作来传递信息；蚂蚁可以通过气味传递信息等等。

　　教师进一步提问:动物之间的交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。那么，人类了解动物的这些特征，有什么用呢？请同学们从教材中寻找答案。

　　学生通过阅读教材，思考后回答;人们利用昆虫间的气味通讯，如性外激素做引诱剂，可诱杀农业害虫，达到控制害虫的目的，还可以减少对环境的污染。

　　这一内容是对课堂内容的理解延伸，让学生充分认识到了解动物的行为在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

　　教师总结：在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身”，生物与环境才能成为统一的整体。

　　3、本课小结（详见板书）