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身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《杨柳青》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《杨柳青》教学反思 1
在教学《杨柳青》一课中，我采用了让学生趣味性地学习江南民歌。《杨柳青》是江苏民歌中一首广为流传的民间小调，歌曲欢快、活泼、风趣、热情，很富有地方特色。
先教会学生用普通话版本唱，之后又放了方言演唱版给他们听，本以为他们会不喜欢，谁知道他们竟出奇的感兴趣，于是我就教了一句广东话“乖乖隆地咚”，先让他们猜意思，这倒引起了他们的浓厚兴趣，有的孩子说是表示感叹的.话，还有的孩子说是训人的，我说那是夸人的，所以说中国语言博大精深，你们可以在课后多掌握点地方的方言，有利于了解当地的特色。
还有一个难点就是衬词的演唱和理解，一句“杨柳叶子青啊谑”就是用了方言，意思就是说杨柳叶子晴，但是加上衬词后显得押韵、方便演唱。这方言和衬词是民歌的两大特色，扬州的方言特点：将zh、ch、sh唱成：z、c、s，所以就造成了说话和唱歌时候的“尖音”老是喜欢将字放在嘴尖来咬字，有利于孩子理解。
但是学了一节课孩子们还是唱不出来那种韵味，还是练习、听得少了，接触如果能多了，肯定能好一点。
《杨柳青》教学反思 2
前段时间，我执教了江苏民歌《杨柳青》。长久以来，我上课的风格基本上定位为活泼、童趣的儿童歌曲为主。这次选择五年级教材《杨柳青》这首江苏民歌进行教学，对自己来说也是一个挑战和进步的机会。这是一首关于江苏地方特色的民歌，描写当地人民过上幸福生活的愉快情景。我是从民歌的特点和当地方言特点为主线，从扬州民歌《茉莉花》导入，使学生对扬州产生初步印象，再联系到李白的《送孟浩然之广陵》，激发学生学习江苏民歌的兴趣。学习用当地方言学唱民歌，并结合民歌的特点对歌曲进行了分析与处理。在成功完成歌曲教学后，我把歌曲做了课外的延伸，欣赏其他变体和填词的《杨柳青》以及古筝独奏，在对扬州充满好奇的时候，又在音乐声中欣赏扬州的美丽风光。通过此课的教学，激发学生对民族文化的热爱，从而激发学生关注民族文化，关爱自己的家乡作下铺垫。
对自己设计的这堂课，我自己觉得优点是：教学结构清晰，又简入深，层层铺垫，循序渐进，歌曲教学的比较扎实。整个课堂气氛活跃，教学完整。不足之处：我觉得自己的语速过快，没有留下充分的时间让学生思考，教学状态不够松弛，有急于把课上完的急切情绪存在，这样不利于学生的放松与思考。另外，歌曲中的难点，在备课时细节处理的不够仔细，比如：附点，一字多音，如果把这些难点进行充分的'分析，那么，我相信学生在学完这首歌曲时的收获就更大，以后碰到类似的问题就会自行处理。这是我觉得非常遗憾的地方。另外，我对自己的教学进行了调整，把第一段导入部分，欣赏扬州风光的放在了拓展部分，这样子的好处是将课堂的教学过程作为重点，对于扬州的了解是拓展部分，可根据课堂学生接受程度不同改变课堂。总之，一堂好的课是要经过不断的修改与磨合的，世界上没有绝对完美的课，只有相对完美的课。我们的目标，就是让我们的每节课都能少点遗憾，多点收获。
《杨柳青》教学反思 3
这首乐曲是根据江苏民歌《杨柳青》改变的民乐合奏曲，《杨柳青》是江苏扬州地区最富代表性的民歌之一，曲调活泼风趣，聆听民乐合奏《杨柳青》教学反思。全曲速度较快，情绪欢快活泼、热情风趣，表达了人们对美好生活的歌唱和对家乡的热爱。全曲根据主奏乐器的不同可分为六段，通过主奏乐曲的变化，旋律的转调、发展与加花等方法使这首乐曲变得更加丰富和生动。
这首乐曲的聆听，重点在于让学生听出每个主题由哪几件乐器演奏的'，因此，教学中，我首先让学生完整聆听，整体感受乐曲的风格、旋律特点，并对所有乐器的音色有个最初的感受。再次聆听，让学生根据乐曲的旋律特点、不同主奏乐器的音色划分段落，这部分的聆听，学生基本能对所听乐器有个最初的猜测。再次聆听，很多孩子能听出主奏乐器有笙、琵琶、二胡、笛子，只是乐器中阮、柳琴因为不常见、不常听，很多听不出来，因此教学中，我还准备了中阮、柳琴的图片和乐器演奏片段，这样就对乐器的音色有了很好的了解。
音乐是听觉的艺术，通过不断聆听，一定能听懂音乐这个无字的语言，虽然无字，却可以比任何文字更加丰富，因为，它更加充满想象。
《杨柳青》教学反思 4
本课的歌曲比较特别，是江苏民歌，民歌往往用当地的地方语言来演唱更为亲切动听，因为民歌就是当地人民的口头音乐创作。《杨柳青》是江苏一带流传很广的民间小调，它里面的衬词就是当地的地方方言。歌曲表达了江苏人民对家乡的热爱。
学生对本课的教学很感兴趣，但是实施的时候比较困难，因为学生的基础相对来说有点能力达不到，所以我不强求学生把歌曲表现的很完美，主要是能体悟，感受音乐风格，能够对这个音乐有兴趣。能够喜欢我们自己的民族音乐。音乐教学中师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的'整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
这堂课的学习中，我会重点放在歌曲的衬词中，因为江苏语言对同学们来说，有难度，所以选择衬词来学习，同学更加有兴趣。掌握好了这首歌曲的节奏，学生们也都唱得十分的来劲儿，我听得也是“醉了”。在教学设计中，我个人认为要根据该班的学生情况，来定教学目标和环节。
《杨柳青》教学反思 5
很长一段时间以来，我对音乐教学以及师生关系的理解就是：让学生在音乐课中学的开开心心、热热闹闹，一节课能完整的唱对歌曲，那就万事大吉了。经过前段时间单老师的临时强化训练，我开始对自己以往的教学观念有了种新的改观。那就是音乐课要用音乐的知识去吸引他，用音乐的美去感染他，用音乐的行动去引导他。音乐课特别是唱歌课最终的目的就是如何把歌曲唱的'好听唱的动情，这都需要老师在课堂四十分钟时间里不断引导和潜移默化，而这些要求并不是让大家开心的唱就可以完成的。我想这需要教师在课堂中一切从音乐出发，一切又以音乐为终点。让学生在音乐中产生兴趣，在音乐中学习音乐，在音乐享受音乐，在音乐陶冶情操。唱歌课也许并不仅仅停留在单纯的开口唱歌上。在这些教学理念的指导下，我努力充实自我，努力地去实现这个教学目标，确实取得一定的成效。
在教学《杨柳青》一课中，我采用了让学生趣味性地学习江南民歌。《杨柳青》是江苏民歌中一首广为流传的民间小调，歌曲欢快、活泼、风趣、热情，很富有地方特色。在设计《杨柳青》一课时，我通过趣味性地音乐学习情境，激发学生的好奇心和探究愿望，引导学生积极参与音乐体验，养成学生聆听音乐的好习惯。充满浓郁乡土风味的教材内容，富有深厚扬州文化底蕴的民间音乐，很容易唤起学生学习的欲望。在现场课堂教学中，我以南方民歌的特点为切入口，以南方民歌精髓的方言性和非语意性创设浓厚的课堂气氛。
用方言唱《杨柳青》是这首歌曲的一大特点，也是民歌的精髓所在，所以当我说出一句扬州方言让学生来琢磨含义尝试学习时，学生有了很大的学习兴趣。教唱新歌的时候，让学生找方言的不同读音并用方言来演唱，从学生学习时生动的表情上所，我看到了学生表现出的积极性。看的出学生学得很专注，因为他们体会到了学习民歌的新鲜感和民歌特有的音乐性。在处理歌曲期间，我随即抛出了问题，让学生了解江南地区民歌的两大特点：歌曲方言性和衬词的非语意性。
整节课的目标是通过学习《杨柳青》，使学生能从中感受浓郁的扬州民歌风格，尽管学生对扬州比较陌生，也首次尝试用方言来表现歌曲，但这都不影响他们学习音乐的兴趣，一堂课自始至终都表现出极大的热情和表现欲望。我想我的目标基本达到了，因为他们都是快乐地学习音乐。但也留下了一些遗憾，如本人的范唱还不够民族味；让学生参与音乐表演的形式太过单一，还不够多元，这些都是不足之处。也许留下些遗憾等待我们音乐教师要更加严格地要求自己提高个人专业水平，去设计更精彩的音乐课堂活动，去挖掘更丰富的地方音乐文化。在和学生共同参与体验音乐的同时，帮助他们更好地去理解民族民间音乐
《杨柳青》教学反思 6
反思点：在最初的几节课里，我过于注重了歌曲本身的旋律练习和技术指导，而忽略了向学生们介绍《杨柳青》背后的文化背景以及它所表达的情感。这导致部分学生虽然能够很好地演唱这首歌曲，但对于歌曲内容的'理解并不深刻。
改进措施：未来，在教授新曲目之前，我会先花时间让学生们了解该作品的历史渊源、创作背景等信息，通过观看相关视频资料或阅读故事等形式增加他们的兴趣；同时鼓励学生们分享自己听这首歌时的感受，促进师生之间的情感交流。
《杨柳青》教学反思 7
反思点：我发现仅采用传统的教唱方式很难满足所有学生的`需要。有的孩子很快就掌握了节奏和音准，但也有部分同学对此感到困难重重。
改进措施：为了提高课堂效率并照顾到不同水平的学生，我计划引入更多元化的教学手段，比如利用多媒体播放器展示乐谱动画，或者组织小组合作学习活动，让孩子们在互动中相互学习、共同进步。此外，还可以尝试将游戏元素融入到音乐课当中，如“找朋友”、“接龙唱”等趣味性强的小游戏，以此调动大家的积极性。
《杨柳青》教学反思 8
反思点：在一次班级合唱排练中，我发现有些平时表现不错的孩子却显得格外紧张不安，甚至出现了跑调的情况。经过询问得知，原来是因为担心自己唱不好会被同学嘲笑。
改进措施：针对这种情况，我认为作为老师应该更加重视培养学生的自信心，营造一个开放包容的学习环境。可以定期举办一些小型表演会，给予每个学生上台展示的机会，并强调参与的重要性远大于结果。同时也要教会孩子们如何正确面对失败，学会从错误中汲取教训而不是逃避问题。另外，在日常教学中加强对个别辅导的关注，及时发现并解决学生遇到的`问题，让他们感受到来自老师的关心和支持。
通过不断地实践与探索，我相信能够在今后的教学工作中做得更好，帮助每一位学生都能享受到音乐带来的快乐。
《杨柳青》教学反思 9
在教授江苏民歌《杨柳青》时，我以方言和衬词为核心设计教学环节，试图通过方言的趣味性激发学生对民歌的兴趣。例如，通过扬州方言“乖乖隆地咚”的互动，学生表现出浓厚兴趣，但在实际演唱中，学生难以完全掌握方言的发音技巧，导致歌曲韵味不足。此外，衬词教学虽通过对比法（去掉衬词与原曲对比）让学生理解其作用，但部分学生仍对“谑”“啊nia”等衬词的'发音感到困惑。
改进方向：
增加方言发音的分解练习，如将“杨柳叶子青啊谑”拆分为单字练习，结合口型示范；
提前录制方言发音音频，供学生课后模仿；
引入更多衬词丰富的民歌（如《茉莉花》变体），强化学生对衬词功能的理解。
《杨柳青》教学反思 10
教学中发现，学生在演唱附点节奏（如“3.532|1110|”）时易混淆附点与无附点的.时值，导致节奏错乱。尽管通过“开火车”游戏和手势辅助解决了部分问题，但仍有学生因基础薄弱而难以掌握。此外，乐理知识的渗透（如五声宫调式）过于抽象，学生理解困难。
改进方向：
将节奏难点单独提取，设计“节奏接龙”游戏，强化听辨与模仿；
用生活中的比喻（如“附点像小尾巴，让音符更活泼”）解释乐理概念；
增加打击乐器伴奏环节，让学生通过实践感受节奏变化。
《杨柳青》教学反思 11
为增强学生对扬州文化的感知，我通过古诗导入（如李白《送孟浩然之广陵》）和扬州风光图片展示，试图营造文化氛围。然而，部分学生因对扬州缺乏直观认知，难以将文化背景与音乐情感联系起来。
改进方向：
引入扬州方言版《杨柳青》的动画视频，结合画面与歌词，帮助学生理解方言与地域文化的.关联；
设计“扬州一日游”角色扮演活动，让学生分组模拟扬州劳动人民的劳作场景，演唱《杨柳青》作为背景音乐；
拓展扬州文化内容，如介绍扬州八怪、扬州小吃，增强文化认同感。
《杨柳青》教学反思 12
教学中尝试了领唱、齐唱、打击乐器伴奏等多种形式，但学生参与度不均衡，部分性格内向的学生缺乏表现机会。此外，教师范唱被学生评价为“民族味不足”，影响了歌曲风格的表现。
改进方向：
采用“小组合作创编”模式，让学生自主选择演唱形式（如对唱、轮唱），并设计简单动作；
邀请音乐特长生示范方言演唱，增强榜样作用；
录制教师范唱视频，课后分享给学生，供其模仿学习。
《杨柳青》教学反思 13
课堂总结时，学生虽能说出衬词的作用和扬州民歌的特点，但对歌曲的`情感表达仍停留在表面。课后作业布置了“为《杨柳青》创编新歌词”，但部分学生因缺乏创作经验，提交的作品质量不高。
改进方向：
设计“音乐情感表达量表”，从音色、力度、速度等维度引导学生自我评价；
提供歌词创编模板（如“杨柳青呀，______呀，______谑”），降低创作难度；
推荐扬州民歌音频资源（如《拔根芦柴花》《茉莉花》），鼓励学生课后对比聆听。
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