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身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的不退位减法教学反思，欢迎阅读与收藏。
不退位减法教学反思 1
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。
在教学中，我非常重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。并充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的.是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
练习时我采取灵活、有趣的方法。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。
不退位减法教学反思 2
《数学课程标准（实验稿）》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊重学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合具体的教学内容准确把握。
算式多样化
新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的.理解，最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。
加强练习，增强运算技能。
在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比较成功，也取得了一定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。
我们认为，“十几减几”这一块内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法熟练以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”常常采用提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导学生多次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化根据算式特点或自身经验选择得来的方法。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。
不退位减法教学反思 3
20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几点：
1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。
2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激发学生学习的.积极性和主动性。
3、自主探索，合作交流学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发现，自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化算法，达到教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。在本单元的教学中，还有很多比较困惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有一定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜欢应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的情况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。
不退位减法教学反思 4
本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的'退位减法的口算方法。采用复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的知识提高生长点。本课基本完成了的教学任务，但是仍然存在着许多的不足：
1.学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。
2.在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都给予及时的肯定了，但是在学生提出这些算法后，没有及时的进行归纳和小结。有些小朋友因为同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的体现，所以我在练习课中又进一步说明了这几种不同的方法，帮助学生进一步的理解和掌握。
3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。
当然在其他细节方面还有许多不足，还有许多需要改进的地方。
不退位减法教学反思 5
“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直接的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为按照常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简单的退位减法，复杂的也是同样的计算过程，应该不会很难才是。
问题一：
被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让学生通过讨论得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我比较重视学生说算法，忽略了学生对算理的`叙述，结果学生在计算时要么忘记退位，要么不该退位的也退位。
问题二：
在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生交流方法，这种体验的过程帮助学生理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应该怎样验算呢？我没有过多的考虑学生的实际接受能力，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法掌握的不扎实，尤其有一部分学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思考不足造成的。
反思一下，作为教师教学之前首先要认真研究教材，把握教材的重、难点，认真有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深入了解学生的实际，不能想当然用自己的主观认识来替代学生的认知规律，要真正从学生的实际出发，扎扎实实的进行教学。总之，读懂教材、读懂学生是教师准确定位教学目标、重难点的前提。教师只有在教材与学生中寻找平衡，才能在课堂上演绎智慧与精彩，使课堂更有实效。
不退位减法教学反思 6
在完成不退位减法的教学后，我对课堂进行了深入反思。本次教学中，我采用了情境导入法，创设了 “文具店购物找零” 的生活场景，将抽象的减法运算与实际生活联系起来，学生们的学习兴趣被有效激发，课堂参与度较高。通过角色扮演，学生们积极投入到解决问题的过程中，初步理解了不退位减法的意义。
但在教学过程中，我发现部分教学环节节奏把控不够精准。例如，在讲解竖式计算的格式和步骤时，为了让学生充分理解，讲解时间过长，导致后面的课堂练习时间不足，部分学生未能在课堂上及时巩固所学知识。此外，虽然整体课堂氛围活跃，但仍有少数基础薄弱的学生参与度不高，他们在理解竖式计算的算理时存在困难，而我没能及时给予足够的'个别指导。
今后教学中，我会提前更细致地规划教学时间，合理分配各个环节的时长。同时，关注不同层次学生的学习需求，在讲解重难点知识时，采用分层教学的方式，设计不同难度的练习题目，确保每个学生都能在课堂上有所收获，提升教学效果。
不退位减法教学反思 7
回顾不退位减法的教学，我着重对学生的知识掌握情况进行了反思。从课堂练习和课后作业的反馈来看，大部分学生能够正确列出不退位减法的算式，并且掌握了竖式计算的基本格式，能够按照从个位减起的顺序进行计算。这说明通过多样化的教学活动，学生对不退位减法的基本算法有了较好的理解和掌握。
然而，也暴露出一些问题。部分学生在计算过程中出现粗心大意的情况，如抄错数字、遗漏计算步骤等，导致结果错误；还有少数学生虽然能正确计算，但对于减法的'意义理解不够深刻，无法准确解释算式在实际情境中的含义。这反映出我在教学中，对算理的讲解还不够透彻，没有充分引导学生将计算与实际意义紧密结合。
在后续教学中，我会加强对学生计算习惯的培养，通过限时计算、错题订正等方式，提高学生计算的准确性和细心程度。同时，增加更多结合生活实际的问题情境，引导学生用所学知识解决实际问题，深化对减法意义的理解，让学生真正做到学以致用。
不退位减法教学反思 8
本次不退位减法的教学，让我对课堂互动和反馈机制有了新的思考。课堂上，我设计了小组讨论、同桌互查等互动环节，鼓励学生积极交流计算方法和解题思路。这些互动活动有效地促进了学生之间的思维碰撞，许多学生在交流中发现了自己的不足，学习效果得到提升。
但在互动过程中，我发现自己对学生的反馈不够及时和全面。有时，学生提出了新颖的.解题思路或出现典型错误时，我没有充分利用这些生成性资源进行深入讲解和引导，导致错过了教育契机。此外，课堂反馈多以口头评价为主，缺乏系统的记录和分析，难以准确把握每个学生的学习进展和问题根源。
在今后的教学中，我会更加注重课堂互动中的即时反馈，敏锐捕捉学生的思维闪光点和问题所在，及时给予肯定、指导和纠正。同时，建立多元化的反馈机制，除了口头评价，还会通过课堂练习批改、学习日志记录等方式，全面了解学生的学习情况，为后续的个性化教学提供依据。
不退位减法教学反思 9
在不退位减法教学中，教学资源的运用对教学效果有着重要影响。我运用了多媒体课件展示生动有趣的动画情境，将抽象的数学知识直观化，帮助学生更好地理解减法的意义和计算方法。此外，还准备了小棒、计数器等学具，让学生通过动手操作，在实践中感受数的组成和减法运算的过程，有效突破了教学重难点。
不过，在教学资源的拓展方面有所欠缺。教学内容局限于教材例题和基础练习，未能充分挖掘生活中的数学资源，也没有引入更多形式多样的练习题，如趣味数学游戏、数学故事等，导致部分学生在掌握基础知识后，未能进一步提升数学思维能力和学习兴趣。
未来教学中，我会拓宽教学资源的收集渠道，整合生活中的`数学素材，设计丰富多样的教学活动。例如，开展 “生活中的减法” 实践活动，让学生寻找生活中的减法问题并解决；引入数学游戏和故事，激发学生的学习热情，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，使数学学习更具趣味性和实用性。
不退位减法教学反思 10
通过本次不退位减法的教学，我对自身的教学素养进行了深刻反思。在教学过程中，我能够熟练运用多种教学方法，合理组织教学活动，引导学生积极参与学习，基本完成了教学目标。但在教学语言的准确性和精炼性上还有待提高，有时会出现表述啰嗦、重复的'情况，影响了教学效率。同时，在课堂应变能力方面也存在不足，面对学生提出的一些突发问题或意外情况，不能迅速做出恰当的回应和处理。
为了提升教学质量，我将加强自身教学素养的修炼。一方面，通过阅读专业书籍、参加培训学习等方式，丰富数学专业知识和教学理论知识，规范教学语言，使表达更加准确、简洁。另一方面，注重积累教学经验，多观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的课堂应变技巧，提高自己应对各种教学情况的能力。在今后的教学中，不断反思和改进，努力成为一名更加优秀的数学教师。
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