两位数加减一位数不进位教学反思范文（通用19篇）

两位数加减一位数不进位教学反思

更新时间：2025-04-29 11:45:57

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　　在现实社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的两位数加减一位数不进位教学反思范文（通用19篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 1

　　本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。

　　从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。

　　我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自己的计算方法的`时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的。道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。“能不能想办法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 2

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的`加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。

　　课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 3

　　这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的`发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。

　　不足：

　　1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。

　　2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 4

　　两位数减一位数和整十数的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。一年级学生已经掌握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。只是学生由于年纪太小，加之个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。我们备课小组经过设计决定创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过动手摆小棒，结合直观理解算理。经过两次的集体备课和课堂教学实践，突显以下特点：

　　一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参与。

　　创设学生刚刚经历过的清明节外出上坟情境，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。

　　二、加强知识间的联系与对比。

　　探索减法之前，让学生在具体情境中解决两位数加一位数和整十数的问题，复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作知识迁移准备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进行解决，让学生探究计算方法，通过对比明确知识间的联系与区别。

　　三、通过动手操作，让学生直观理解算理。

　　让学生进行操作摆小棒、交流、讨论等活动，自主探索算法，激发学生自主发现的`积极性，使学生获得了成功的体验。老师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解相同数位的数才可以相减。

　　通过课堂教学，反思两次的教学过程，教学各个环节都有不少改进的地方，教学效果也是一次比一次好，但也还有不少需要今后注意的地方。

　　1、让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。

　　2、注意引领低年级学生读题，使学生逐步学会将对话语言转化成一道完整的应用题。

　　3、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。

　　4、练习题的设计要有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 5

　　本课是在学生已掌握了整十数加整十数、整十数减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。于是在课堂教学设计的时候我把重点定位在优生理解算理，后进生重点掌握算法，初步理解算理这一目标上。但是在实际的课堂教学中还是遇到了一些问题。

　　1、课前，复习两位数加一位数和整十数的口算，通过这一环节，我想帮助学生回忆两位数加一位数和整十数的算理和算法，为今天这节课的口算做好铺垫。在学生口答之后，我分别挑了一道两位数加一位数和一道两位数加整十数的口算，让学生说一说是怎么想的。课中，我挑选的是班里的一名后进生，虽然她能算出得数，但是却说不清楚怎么算的`，支支吾吾了很久，浪费了不少时间。其实在这一环节中，既然我的目的是让学生回忆算理，我就应该让优生说一说自己的想法，通过他说，再引起其他学生的回忆，达到复习的目的。

　　2、在新授这一环节，我创设了学生喜闻乐见的买玩具的情景，让学生算一算用35元去买2元的东西，还剩多少元？当学生列出算式之后，我请了一位优生说一说自己的想法，又分别请了3位小朋友说一说自己的想法。（其中两位是举手的，另一位是没有举手）。等他们说好先算什么，再算什么之后，这时大部分小朋友已经能够理解算法，最后用小棒来演示算理，目的是帮助后进生进一步理解。

　　3、这一环节的整体思路是：先让小朋友们你说我说大家说，说好后先让部分学生理解，再通过小棒让所有小朋友都能理解算理和算法。但是教学后我发现结果并不理想，一方面新授环节时间花费的比较多，导致后面时间来不及；另一方面学生说得也并不是很好。反思第一节课中的种种不当之处，在上第二个班级时我做了稍稍调整。在学生列出算式之后，我先请一名优生说一说是怎么算的，紧接着我请另一名优生再来说一说，然后集体说。目的是让部分学生先理解起来，然后我通过大屏幕边演示小棒边讲解，帮助后进生理解。小棒演示好之后，我再请后进生说一说通过看小棒，你能说一说是怎么算的吗？这一环节目标是让后进生你说我说同桌说，帮助他们理解算理和算法，最后大家再齐说。小小的改变却得到了意想不到的效果，课后我还叫了几名后进生说说自己的想法，他们都能够表达出来，让我感到很欣慰。通过这一环节，让我体会到，教学目标要分层次，步步落实，先让部分学生掌握，然后利用学生的资源来互相帮助。

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　　成功之处：

　　这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展示，有的只是老师准备的教具和口算题卡。我在研究过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作准备，重点是让学生明白算理，掌握算法，熟练计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和学生的生活经验紧密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了学生的购买兴趣。然后随着同学的挑选，教师把问题出示给学生，请求学生帮助解决。这里出现了两种减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导学生比较价钱的多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在计算教学中我重点让学生摆一摆，说一说。学生在利用学具摆小棒的过程中发现两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最后结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着学生的叙述教师完成计算题的书写，让学生明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是相同数位上的数相减，渗透了数位的知识。在动手操作的过程中，学生明白算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让学生在头脑中建立起想象，通过语言阐述算理，由实物抽象到算式，达到掌握算法的`目的。

　　不足之处：

　　1、由于教师只让学生摆小棒来叙述计算过程，固定了学生的算法，没有体现出算法多样化。如果让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的，会打开学生的思路，体现出计算方法的多样性。

　　2、前面复习题的设计太多，占用了大量时间，所以后面练习题的时间少。练习的形式少，应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主，还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 7

　　本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如下体会：

　　一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习

　　传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的.数学现实的基本原则。

　　二、合理的学习层次有助于发展学生的思维

　　数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。

　　三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡

　　心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。

　　四、学然后知不足，教然后知困

　　一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：

　　1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。

　　2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参与到学习活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学习。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 8

　　《两位数加一位数和整十数》是人教版第二册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。以下是我对于自己教学这一课后觉得满意的几点：

　　教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设比赛场境，让学生在比赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；比赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得认识，为新知识的学习做好准备。

　　在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的`学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。

　　练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 9

　　《两位数减一位数和整十数》是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

　　一、情境引入阶段

　　我为学生准备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。我顺势引导学生打开信封，拿出里面的'人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及用数学的知识，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。

　　二、学习新知阶段

　　当把6个组的算式都展示出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固所学知识，又为学生提供了相互交流、评价的互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行讨论，方法同前。这次为了增加学生的交流和评价机会，另外两道题让同桌合作完成，并进行评价。最后让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时我随机引出课题：两位数减一位数和整十数。

　　三、知识应用阶段

　　在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的知识非常热情地帮助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时我又顺势说上几句感谢的话，学生都有一种成功感。

　　四、巩固反馈阶段

　　我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章的方式进行学生自评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培养了学生的评价能力。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的摘苹果和夺智慧星这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习，并在最后让学生通过做律动（火车开了），到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，而且能充分调动学生的积极性，使课堂有气氛。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 10

　　1、让学生在生动具体的情景中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。本科的教学设计充分利用教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

　　2、引导学生独立思考与合作交流。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的.问题情境和数学活动，激励每个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、组织好练习，进一步培养计算能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。

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　　本节课教授两位数加减整十数、一位数，这对以后学习进位加法有重要的铺垫作用，因此在前几天就准备好了精美的ppt动画，以此来吸引学生的注意力，能够保证本节课顺利的进行，孩子可以明了的接受知识并理解算理。

　　刚开始的引入，进行的很顺利，孩子们很配合，可到后来的探讨算法时，如：45+30，让学生自主探讨，或用计数器或用小棒，大部分的孩子都可以自己动手拨珠子操作，但有的孩子趁机讲话打闹着玩，待操作完毕，让孩子用自己的语言来表达算理的时候，孩子都沉默了，都知道得数为75，但是就是不愿意把自己的想法说出来，我引导，只有几个孩子可以明了的表达出来自己的想法。

　　接着讲授45+3=时，还是让学生通过操作来完成，孩子也都知道了该如何解答这类题目。其实本节课的`重点及时让学生明白如果加30就在十位上拨三颗珠，如果加的是3就在个位上拨3颗珠子，然后我开始做练习，实验学生掌握的怎么样，不愿意说出来是不是在心里懂了呢？

　　练习题，让学生做，学生都可以指出来该在哪个数位上拨珠子，也都可以准确的得出得数，这证明他们是会的，我在想，是这个过程不好用语言来表达，还是我的语言不够精准呢，让孩子不知道该如何说呢？

　　我想应该是后者，以后在教学中要多让自己的语言精练，一针见血。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 12

　　反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：

　　1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。虽然课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。

　　2、课堂教学机智还欠灵活。开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证，从而深入体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。二是知识重难点的`处理，教师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大能力引导学生自主探索。

　　3、教师语言欠精练，板书不够适时。

　　这些，将激励自己在今后的教学中努力。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 13

　　两位数加减一位数是根据学生的认知特点以及数学知识的连贯性而设计的一节教学内容。整个学习阶段可分为两段：无进退位的，有进退位的。它们都建立在二十以内加减法（无进退位，有进退位）的基础上。学生已经掌握了二十以内的加减法，由此进入两位数加减一位数的学习。这节课主要任务是无进退位的两位数加减一位数，要求学生能用已掌握的计算方法通过观察、比较、体验、并继续培养学生的类推能力来解决两位数加减一位数的'计算题。

　　朱老师这节课的设计分为“创设情境，引入课题——探索新知——运用新知——新知迁移——拓展新知”四个环节。首先，通过复习旧知，自然而然的引出新知，在探索新知阶段让学生在小组里通过摆一摆,说一说,通过动手,动脑,动口,用多种方法计算23+2,在理解算理的同时,培养学生的动手能力,语言表达能力,从而发展学生的思维.并通过一组题：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 让学生计算和观察,不仅巩固理解了算理,而且培养学生的观察和类推能力。在学习两位数减一位数时，用加法迁移到减法，进一步激发学习的兴趣，同时再次通过动手操作，加深体验两位数减一位数个位上的数字相减,十位数不变的算理。在计算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝一组题时，通过计算和观察,再次培养学生的观察和类推能力，并进一步巩固算理。

　　大部分学生对于两位数加减一位数已经能算出结果，但是对于计算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整节课放手让学生在小组里充分操作、观察、讨论、口头表述思考方法，经历验证过程，体验算理，以“说”促思，以“说”明理，从而培养学生的口头表达能力，逻辑思维能力、类推能力等，让学生体会到学习的快乐，成功的愉悦。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 14

　　在教学中，我首先营造春游乘车的情境，让学生看图说出图上的数学信息，启发学生提出用加法计算的数学问题，引导学生列出“45＋30”，提出问题“怎样计算‘45＋30’的得数呢？”学生先自己用准备好的小棒摆一摆，然后说一说怎么摆的。得数是多少？在学生回答的基础上进行追问“为什么要先把3捆和4捆小棒合起来？”接着让学生通过用计数器拨珠计算的方法来验证这道算式的得数是不是75，在学生拨珠的基础上提问“为什么要先在计数器的十位上先拨3颗珠？”通过摆小棒和在计数器上拨珠的操作活动以及师生共同交流、小组讨论等活动引导学生理解：要算“45＋30”都要先把3个十和4个十合起来。然后，在前面这些活动的基础上，提出问题：刚才我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算“45＋30”的，如果不摆小棒，也不拨珠子，那怎么计算“45＋30”呢？这个问题我先让学生同桌之间互相说一说，然后请学生来汇报。但学生汇报的还是采用竖式的比较多，基本上不能准确说出计算的顺序。看来，这种用竖式计算的方法在他们脑海中已经“根深蒂固”了，在肯定学生用竖式计算的前提下，我开始引导学生像书上这样进行口算表达。

　　但是，我当时并没有刻意去强调一定要学生按照这种方法来计算，也认为没有要求学生一定要掌握这种思考方法。在引出计算“45＋30”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调所有人一定要掌握。第二天，让学生再按照这种计算顺序来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要掌握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采用竖式计算对学生来说，反而更简单一些。于是，我对教材上的编写产生了怀疑，我觉得，为什么不是直接让学生采用竖式的方法来计算呢？这样学生学起来不是更简单吗？教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢？

　　经过和师傅纪老师的研讨与交流，以及对相关练习的分析，我发现，在很多综合练习中，经常出现这类口算过程的填空，说明这种口算过程是非常重要的，必须要让学生都掌握，这是进行竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的基础上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的`口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，学生能够理解相同数位相加减的道理，而不是仅仅停留在表面的“知道”。

　　其实，我在课前也粗浅地与学生进行了一些交流与了解。经过初步的了解，我发现，学生在没有学习本节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但基本上都是采用列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难掌握，大多数学生能够正确地计算。但是，当深入追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时？却很少有人能回答出来，有的学生告诉我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的老师说应该这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让学生深入理解计算时为什么要相同数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮助孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进行计算教学时，我们不能仅仅满足于让孩子只会算不会说，培养学生的数学语言表达能力也是提高数学素养的重要内容。

　　因而，研读教参是非常必要，尤其是当我们对教材上的编写意图不明确时更要仔细揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，这对学生思维能力与理解能力的发展是不利的。如果学习数学只需要依靠学生的记忆力，那就将失去数学学习的本质——思维能力的培养。数学的学习，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符号与原理，而在于其中蕴含着丰富的富有趣味性的思考，这才是孩子最感兴趣的东西！

　　两位数加减一位数不进位教学反思 15

　　本节课和上一节课相比，区别就是：加法需要进位，减法需要退位。从一个生动的故事情节引入，让学生去关心他们熟知的卡通人物欢欢和乐乐所作的事，引发学生学习积极性。通过说一说，使学生把收集的信息在头脑中进行了整理，从而能更好的去解决实际问题。

　　两位数加一位数的进位加法是建立在二十以内进位加法的基础上的。通过让学生选取自己喜欢的学具，动手摆一摆，在操作过程中体验进位加法的计算过程，在小组的合作交流中，学生可以看到多样化的计算方法，拓宽了他们的思路，同时也让他们在比较中寻找最为方便的计算方法。此外，集体的合作还能让学生体会到集体智慧的成果。

　　在进位加法的基础上，让学生继续探究两位数减一位数退位减法的计算方法。在加减法计算中，减法一直是大部分学生的难点，多种算法的展示可以让学生通过不同的方法多方位的理解退位减法的计算，帮助能力较弱的学生选择他们能理解并运用的计算方法。这是包括了两位数加减一位数（进退位和不进退位）的综合练习，数墙是上学期学生熟悉的学习内容，让学生通过堆数墙比赛“看谁的数墙堆得高又稳”，能让学生综合所学进行运用，既巩固新知，又能让学生玩的开心。

　　先来说进位加法：

　　如：27+5，有两种主要算法：

　　1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把两位数拆分成一个整十数和一个一位数，先算一位数加一位数（进位的'），再算两位数加整十数）

　　2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（这种方法，渗透了凑十的思想，27+3可以先凑到30，所以把5分成3和2）

　　从课堂反馈来看，由于第一学期教进位加法时，比较注重凑十的思想，所以两种算法，学生比较喜欢用第二种方法。

　　再来说退位减法：

　　如：32—5，也有两种主要算法：和上面两种正好是对应的。

　　1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于个位上的2不够减5，所以要把32分成12和20，这个对于相当一部分学生来说有困难，所以在课堂上，我增加这样的一个单项训练）

　　2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（这个和上个学期学习退位减法的思路比较接近，所以学生相对来说对这种方法理解起来快一点）

　　两位数加减一位数是后面学习两位数加减两位数的基础，所以一定要让学生能够熟练计算。现在每天都是一节新课，所以爸爸妈妈在家可要让学生多练口算，提高他们的正确率和速度。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 16

　　今天早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我一直觉得不是很难的，很多孩子都可以做出来了。但是到上课的时候总会给你发生一些异想不到的事。第一节课是在1班上的，1班的孩子我一直觉得不错，可能是他们已经适应了我的教学方法了。整个课上，孩子们都是很活跃，让我觉得这节课上的是不错的。今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简单的，但是让他们说一名完整的`话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是他们自己可以解决的问题，一定要他们来说，比如：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30= 孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。这个孩子们高兴的都要说。（这时课上有些乱，但是课堂变的不那么呆板了，有了一些活跃，刚开始，课堂的掌控不是很好，但我相信一直这样，他们会变的很好的。）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。还有一个孩子说个位和个位的加，十位和十位的加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震惊。在课上难的问题孩子们就可以自己解决了。今天我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来慢慢抓的。可在2班就出现了差错。

　　用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。我当时有些懵，一直觉得不难的竟然人6个左右的孩子说他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自己就慢慢理解了，学习底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好学生在解释这个问题时，他们有可能是听不明白的。还是要你来给他们慢慢讲的。有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清楚是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。

　　我相信孩子们这样一直的训练下去是会变的更好的。首先，让他们喜欢上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我相信他们会变的更好的。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 17

　　公开教学“两位数加减一位数（无进退位）”的内容已是第二次，记得在第一轮新教材中公开教学此内容时着重解析了算法多样化，本次的公开教学我重新研读教材，突破了已有的教学框架注入了新的教学元素，通过应用题的引出计算教学。由两次教学对比引发了以下思考：

　　思考之一：活用教材做到内容同整新一轮的课程改革强调了数学生活化、算法多样化，在教材的编写中可见数学的学习内容更贴近学生的生活、学习方式方法更具灵活性，学习都是在数学活动的感知、体验的过程中不经意就完成了。为此在教学活动中以小胖买学习用品为切入点，把主动权交给学生为他们提供了一个安全的心理环境，由学生围绕小胖所选的2件物品为条件，再根据条件提出多个数学问题以此引发学生思考，由数学问题引导至“两位数加减一位数”的计算方案的教学，将计算教学与应用教学合而为一做到教学知识的同整性。

　　思考之二：课堂教学要温馨有序新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，达到教学相长。因而为学生营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，是现代教育教学中需要关注的热点。基于这点我在教学中以小组学习为主要的教学手段，时而个体交流、时而同桌交流、时而生生交流、时而师生交流为学生创设轻松的学习氛围，在围绕主题的交流过程放松心情把自己心里想提的问题与解题的方法说出来，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，并通过板书把学生的多种计算方法一一呈现出来，分享彼此的思考、经验与知识，使得学生获得成功的.快乐，使得每个学生得到发展。

　　思考之三：关注个体正确引导以往的教学我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在数学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。这就意味着，我们的数学应该“关注人”。在课堂教学中总有些学生在回答问题时出现“答非所问”的情况，比如在本次活动中需要学生根据所给的信息“一盒蜡笔23元，一块橡皮2元”来提出相应的数学问题，但是有学生提出的问题是“橡皮是什么形状的？” 只见孩子的关注点出现了误区，但是从另一个侧面又提到了形状问题，为此还是花了一点的时间来解决这看似与本次教学无关的问题，因为我觉得作为教师要尊重每个学生的个性与思想，要有一种会聆听孩子心声的品质，在尊重孩子关注出现误区的基础上解决问题再适时的做出正确的引导，使学生获得一些启发引导孩子步入到与本次教学要求有关的问题上。提高孩子“我有话可说，但要选对主题”的意识。

　　反思不足之处：

　　多样的计算方法呈现出来时我的优化意识太强烈以至于没让学生一起参与优化的过程，使得能力的强的孩子即时掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明显。没有深入地了解孩子的知识迁移的能力，使课堂中大容量的知识点在推进的过程中比较慢以至最后结点时有点仓促。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 18

　　今天邀请我的师傅刘老师听了自己的《两位数加一位数和整十数》一课，课后我们师徒二人进行了交流讨论，刘老师对这节课给予了中肯的评价，同时提出了宝贵的建议，受益匪浅。为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，督促自己快速成长。

　　这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经历两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探索过程，更好的理解算理，掌握算法。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。体现了一位数应该加在个位上的道理。

　　学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来。

　　最后再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清晰的理解算理，为后面说算法提供清晰的思路和方法。

　　值得反思的地方是，当26+3等于多少？你想怎样算？这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让学生到投影展示算法的`环节时，没有让孩子充分按照自己的想法去说，我急于规范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于规范孩子的摆法和算法，只展示出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节浪费的时间过多。

　　再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦’的声音发出，这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求老师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问题时一定要养成先举手的习惯。分组合作讨论时，开始结束都要做好统一要求，教师的言语或手势就要做到令行禁止。另外，还要多花精力精心备课，巧妙设计每节课，老师课上得有趣，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的知识变得有趣味。

　　两位数加减一位数不进位教学反思 19

　　本节课教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础，对于这节课应注意以下几点。

　　第一，更好地发挥小棒和计数器的作用。在具体操作过程中，要预防出现把数位搞反的现象，可能有少部分学生把3个十当作了3个一。因此，引导学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，让学生用小棒摆一摆，注意强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展现动态的合并过程，学生对此印象才够深刻。

　　第二，在算理和算法之间架设一座桥梁。学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。

　　第三，让动手操作与学生的`思维过程真正结合起来。低年级学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象，把计数器上的珠子任意地拔上拨下，弄得呼呼作响或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。因此让学生在操作学具时，让学生边动手操作边说方法，真正实现手脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来。

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