作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的孔雀东南飞教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　孔雀东南飞教学反思 1

　　《孔雀东南飞》是相对来说比较简单和有趣味性的诗歌。同学们学起来比较容易。

　　为了使学生更好的理解本课，首先要求学生先通读文章。掌握生字词和文言知识（通假字、古今异义、一词多义、偏义复词）。然后再读文章，掌握文章大意，了解文章脉络。最后学生之间相互讨论：分析人物形象和造成悲剧的原因。

　　补充陆游的《钗头凤》和元好问的《摸鱼儿.雁丘词》帮助学生更好的理解和把握本诗。

　　语文学科考试时绝大部分都是课外的，而且对学生的`阅读能力、理解能力、分析概括能力和写作能力都有较高的要求。有些学生很认真的学了一段时间，成效却并不是很显著。

　　因此语文教学应该紧密联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。

　　要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

　　孔雀东南飞教学反思 2

　　在讲授《孔雀东南飞》一课时，我用了四课时，对这一首内容极为丰富的长诗，我采取了讲授法，从开头分析到结尾，基本上是一言堂，可说是无微不至的分析。大到整个故事的发展，小到刘兰芝“指如削葱根”的手是什么样儿的。学生听得很过瘾，我上过几天后，我却觉得这种上课方法很笨。

　　一，我只顾自己过嘴瘾，采取了大水漫灌的。方法，没有注意课堂各个环节的设置，学生只是被动的接受，没有达到启发的目的。

　　二、没有发动学生搜集相关资料。当然这也可能有点儿不现实，因为学生除了图书馆，无处可去，就算能去，也仅是那么一点儿时间。然而可以提出几个问题让学生提前思考着，比如：刘兰芝和焦母为什么合不到一起？刘兰芝被休之前精心打扮有什么用意？提前抛出两个问题让学生嚼着，是能嚼出点什么东西来的。而我上这节课时，只是一味的喂。

　　三、给学生读的时间不长。诗歌教学，读是一个很重要的环节。这首长诗，最好分分角色，找几段让学生读一读，比一比，看谁对人物把握得准，把握得真。先布置下任务，让学生课下练一练，这样学生就会熟悉课文。

　　四、一些与原有评价不同的`观点没让学生展开讨论。如刘兰芝的“自请遣归”是真的吗？焦仲卿在婆媳之间充当了什么角色？刘兰芝跳水之前为什么要脱鞋？这三个问题，如果学生细心的再读课本，进行深入思考，会得出一个全新的结论，即：一个颇有心计的刘兰芝，一个屡屡把事情搞坏的仲卿。

　　通过以上反思，我觉得如果再讲这首长诗，我应作如下调整：

　　1、课前布置任务，事先找几组学生，分好角色，课前练习，课上诵读。

　　2、课上抓几处地方重点讲解，不求面面俱到，要做到有取舍。

　　3、让学生从诗中找证据，自行研究几个问题，展开讨论。可让学生围绕“刘兰芝是一个很有心计的女人吗？”展开讨论。还可让学生把焦仲卿和刘兄做一比较，把焦母和刘母做一比较。让学生明白：此诗中的冲突重点是性格冲突。

　　孔雀东南飞教学反思 3

　　高中语文人教版必修二第二单元有三首诗歌：《氓》、《离骚》和《孔雀东南飞》。每一首诗中的抒情主人公，无论女子或男子，都经历过人生的大悲痛，面对现实，他们理智地作出最终的选择。

　　比如氓的妻子回顾当年热恋时，自诉“送子涉淇，至于顿丘”，与心上人难舍难分；回忆盼嫁时，“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言”，用情之深，用情之专，有多少苦恼，就有多少甜蜜！然而，曾是生命中最爱的人儿，竟然不仅“二三其德”，还在“既遂于心”后，“至于暴矣”！这是多么巨大的打击！假设发生脆弱的人身上，怎么活下去呢？从弃妇对氓的称呼：用敬语“子”回忆两人热恋时的他，到语含轻蔑地用“尔”讥讽氓的占卜并不诚心，再到直接用男子通称的“士”直斥氓虚伪的本质，可见她对氓的认识被弃后反而越来越深刻。于是，一句“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也”，足以流传千古的教训，将昔日恩爱化作了一缕烟云；提及“总角之言，言笑晏晏”时残存的一点伤感，也被“反是不思，是以焉哉”绝决从眼角拭去！两千多年前，一位弃妇，在容华逝去，遭遇背叛后，为什么没有走上绝路？

　　比如屈原——当年楚怀王最信任、最倚重的人，因为小人“谣诼谓余以善淫”，以至“朝谇而夕替”，突然坠入人生之深渊。朝廷之上，楚王不能识别忠奸，小人“背绳墨”“竞周容”，楚国政治陷于混乱，楚国命运令人堪忧！他能不忧愤吗？满腹才华，一腔热血，一个无中生有的非议，竟让有志之士陷入窘困！他能不悲痛吗？一向洁身自好，不屑同流合污的翩翩君子，竟然要忍受无端的指责与侮辱！屈原一任胸中不平之气渲泄，他甚至几次提到，要以死表明清白与忠诚！然而，他为什么没有在被贬斥后最痛苦的时候死去，而是在犹豫、思虑之后，决定回到原路，整理最初的理想，坚守正道？

　　还有刘兰芝，老天竟然如此垂青于一个女子——让她集美貌、智慧、多情于一身！以至被驱遣回娘家的刘兰芝竟成了当地一个“香饽饽”，上门提亲的人趋之若鹜，且不是县令即是太守！当初怎么就让焦仲聊这个无名小吏娶到手呢？！刘兰芝的美绝不仅仅是停留在她“指若削葱根，口如含朱丹”的外表上，还有她“举世精无双”的纤纤细步中，那一步一步走出来的气质，再加上洁白的绸制腰带和闪烁的珍珠耳坠，更衬托出典雅之气。更可贵的是她从十三岁起，即“织素”、“裁衣”、“弹琴”、“诵诗”，可谓“上得厅堂，下得厨房”。若非天质聪颖，启慧甚早，怎会如此多才多艺！难怪刘兰芝主动提出回娘家时，焦仲聊急忙央求母亲留下妻子；央求不得，又返身安慰妻子，一再发誓早日接她回家；听闻妻子被迫改嫁，又急又气，专门向府里请假，跑去讥讽她变心，攀高枝。无非是爱之极深，要不怎会为她而死？以上种种集于一身的人已是世上少有，要攀哪个高枝攀不上！然而，当刘兰芝被迫出走，对着小姑落泪时；回到娘家后，对母亲的哀告要固守爱情时；被逼再嫁无望重回焦家后，独坐房内长泣不已时——这位绝世奇女子的不求富贵，但守心中真爱更是令人动容！她思虑一天后“揽裙”“脱履”“举身赴清池”的干脆，冷静与决绝，简直令人震惊——以死捍卫爱的尊严——这是俗人庸士们绝没意料的。

　　《氓》中的弃妇意识到爱已逝去，负心汉不值得留恋，为其而死当然是没有价值的。有价值的是自己在投入一段感情时，一定不能再沉溺其中丧失理智。她坚强的活，就留下了继续爱的希望。

　　虽然屈原与刘兰芝都选择主动结束生命，但他们的死并非感情用事，而是当时最理性的选择。对于以楚国的强盛作为生命价值的屈原，对于以享有真爱与尊?

　　生命对于每一次人生体验无不带有伤痕。青春少年处在人生的花季，也处在人生的雨季。在成长过程中，他们也有烦恼；在学习和生活中，他们也有困惑，因而感到迷惘，甚至迷失方向。伤痕累累的`先人，从这些散发着沧桑感的作品中走出来，告诉他们，人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次；从生命的体验中走出自我来吧。无论是活着的，还是死了的，这一个个古老而鲜活的人物都是当代青年们生命的参照。生命的价值无不体现在对生命体验的反思中。唯有不断地思索生存是否是有价值，并据此不断地作出理性的选择，每一个生命才不是被简单地复制，才是独一无二的呈现。

　　从漠视生命到珍视生命，这是人类社会进步的标志。充分利用这样充满人文关怀、具有生命意识的课文，对学生进行思考生命和感悟生命价值和人生意义的教育，在学生的心灵烙上生命是可贵的、生命值得珍惜的印记，才能让学生的生命之花勃然绽放。

　　孔雀东南飞教学反思 4

　　如何真正提高学生的语文素质？这是摆在我们面前的一个崭新又永久的课题。当前，不少人积极开展这方面的研究和实验，寻求一种切实可行的路子，这无疑是有积极意义的。缺口教学试图从新的视野，对这一课题作点探索。

　　所谓缺口教学，是根据格式塔心理学有关学习性质等科学理论，通过设置学习缺口，调动学生的趋好心理和完形行为，促使其在自我补缺的过程中，发展创新思维能力，从而提高语文整体素质的一种教学活动。《孔雀东南飞》是一首长篇乐府诗，如果详细讲读，势必破坏诗体的美感，压抑学生个性，依据缺口教学中重在强化人在教学中的主体地位注重对语言的体验和感受注重情感的真切投入的具体性原则，及在教学内容、结构和节奏的设计上，注重教学的变式注重学习缺口设置的跳跃性原则，本文设计充分尊重学生主体地位及思维个性。根据这些，本文的教学重点定为疏理故事情节，整体感受全文；教学难点为抓住事情本质，深入探究故事思想意义。以屠洪刚演唱的孔雀东南飞为切入口，在篇幅长短的缺口之中，让学生领悟课文的故事情节及其蕴含的思想意义，并有新创新发展。

　　教学过程如下：

　　一、课前准备

　　借助工具书，疏通重要字词

　　二、导入课题

　　大家有没有听过屠洪刚演唱的通俗歌曲《孔雀东南飞》，它是根据我国古代乐府诗《孔雀东南飞》改编而成的，原文字数为1790字，可改编的歌词却只有100来字，但被现代人?

　　提问：在对歌词的整体感知中，你读到一个什么故事？孔雀东南飞，飞到天涯去不回暗示了什么人物的命运？千般怜爱，万种柔情写的是什么？文中有没有体现相思如何能成灰？心碎的时候，哪些秋声让人格外悲？天若不尽人意中人意是什么意愿？大江上下，残照斜阳，万木低垂给人怎样的感觉？它仅仅是环境渲染吗？哪种离别不伤悲文中有几次离别，两次伤悲情感相同吗？何时何地相会二人以怎样方式最终在一起？

　　讨论归纳：

　　⑴孔雀东南飞，飞到天涯去不回。(暗示兰芝被遣后一去不返)

　　⑵千般怜爱，万种柔情(恩爱体贴)：

　　①结发同枕席，黄泉共为友

　　②我自不驱卿，逼迫有阿母，卿但暂还家，吾今且赴府，不久当归还，还必相迎娶。

　　③下马入车中，低头共耳语：誓不相隔聊，且暂还家去，吾今且赴府。不久当归还，还必相迎娶。

　　④兰芝：勿复重纷纭，何言复来还；留待作遗施，于今无会因，时时为安慰，久久莫相念

　　⑤感君区区怀，君既若见录，不久望君来，君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。

　　⑥举手长劳劳，二情同依依。

　　⑶相思成灰：以我应他人，君还何所望(幻想破灭)

　　⑷①秋：朝成绣夹裙，晚成单罗衫，今日大风寒，寒风摧树木，严霜结庭兰。

　　②声：隐隐何甸甸(马车声)，摧藏马悲哀。(马鸣声)

　　⑸与哪种离别不伤悲。

　　①生离：哽咽不能语(焦仲卿)，涕落百余行(刘兰芝)隐隐何甸甸(沉重)二情同依依(依恋)

　　②死别：吾独向黄泉，黄泉下相见，勿违今日言。生人作死别，恨恨哪可论。长叹空房中，渐见愁煎迫，心知长别离。

　　⑹天若不尽人意：不久当归还，不久望君来。(以我应他人)

　　⑺何时何地相会：两家求合葬，合葬华山傍。

　　问：在诠释中能否用简单的词语概括故事情节。

　　问：在诠释中能否用简单的词语描述故事的情节并说出你的感受。

　　归纳：被遣──离家──逼婚──殉情──合葬

　　文章分析到此，通过歌词与文章的对比，基本上疏理了故事情节，从整体上再次了感受全文。教学难点为抓住事情本质，深入探究故事思想意义。但是本文的重点即抓住事情本质，深入探究故事思想意义还未完成。如何更有效地实现这个目标呢？

　　我还是决定从缺口教学入手。进行缺口教学要确定学习缺口，确定学习缺口有一定的依据，其中有一条便是：意识情绪依据。

　　在教学过程中，学生的潜意识是一种值得注意的现象。所谓潜意识，是指主体精神世界内部在某一特定时刻处于沉睡状态，处于内部注意中心之外，意识阈限之外的全部心理事实。如果在学生容易产生潜意识的知识点上确定学习缺口，可把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突与融汇贯通的状态。创设情境，特别是将学生置于愤悱状态之中，造成这一效应是确定学习缺口的重要情绪依据。所谓愤悱状态，就是孔子所讲的心求通而未得，口欲言而不能的状态。此时学生注意力集中，思维激活，对知识往往能入脑。

　　于是我在分析完情节之后，立即利用语言创设情境，使学生处于愤悱状态之中。

　　我用沉痛的语调说道：刘焦最终选择了殉情。文章的最后一句话提到多谢后来人，戒之慎勿忘，目的就是为了告戒后人不要再让这类的事情发生。为了避免刘焦悲剧再次唱响神州大地，那大家就要纠根刨底，看看造成刘觉生离死别的原因是什么？(请两位同学简单表达一下看法)

　　根据大家的回答，我总结：大家都提出了自己的看法。有人认为

　　1、焦母的专横粗暴

　　2、刘兴的自私势利

　　3、焦促卿的懦弱与忠贞

　　4、刘兰芝对爱情的忠贞5社会环境，封建礼教。意见有很多，哪个才是呢？我们应该看到，在这场悲剧中，每个人物都是悲剧的。构成要素。那么，我们是否能够结合人物的性格特点分析悲剧的原因呢？

　　悲剧的发生离不开尖锐的冲突，课文中展示了紧张、激烈、集中的矛盾冲突。从冲突双方的性质来看，一方追求美好的合乎人性的爱情理想，它是正常的，自然的，健康向上的，但是却处在被压抑的地位；一方则代表腐朽陈旧的封建伦理道德秩序，在《孔雀东南飞》中表现为封建家长制权威。

　　既然都写到了死亡，这里有必要思考死亡的美学意义。应该说，死亡终究是悲凉凄惨的，是我们所不愿看到的结果。说到这里时，学生注意力集中，思维激活，课堂气氛很活跃，于是为了让学生更深刻地体会封建家长制对人们的戕害，我质问到：焦仲卿，刘兰芝可不可以不用死亡，而用其它办法或者私奔、抗争到底，派人劝说学生发表了很多的意见。没有知识的灌输，可是他们对知识往往能入脑。这就是缺口教学的'魅力所在！

　　课下，因为这一次和谐的课堂，我思考了很多，再次深切感受到，有时不是学生不爱学，教师在教学方法必须做细致的符合实际的设计，比如缺口教学是很好，但操作起来还有一个方法问题。其中很重要的一点，是师生的配合，其中，摆正教师的位置，由学习的引导者转变为学习的促进者，注重学生自主意识的激活，显得尤为重要。那么我进行缺口教学就必须遵循这么几项原则：一是主体性原则。缺口教学重在强化人在语文教学中的主体地位，从缺乏生机的模式中走出来，注重对语言的体验和感受；注重情感的真切投入；注重人格的全面完善。二是跳跃性原则。在教学内容、结构和节奏的设计上，缺口教学应纠正按部就班之类程式化的偏向，注重教学的变式，注重学习缺口的设置。三是渗透性原则。在教学方式上，缺口教学反对让学生去死记硬背大量的概念和原理，而主张根据顿悟思维的发展规律，在学习活动中实现潜移默化式的教学。四是交叉性原则。缺口教学要求把学生的眼光引向课堂和学科以外那个无边无际的知识海洋，要让他们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的缺口，都是他们学习的课堂。五是调控性原则。缺口教学也不能放任自流，根据国内教学现状，应采用轻模式而重规律的做法，按照一定的轨迹去操作。我是一名新教师，经验不足，使我的教堂机智不够。因此，我应该在这方面多下功夫，按照一定的轨迹进行课堂教学。

　　孔雀东南飞教学反思 5

　　《孔雀东南飞》是人教版必修二第二单元第三篇文章。它是保存下来我国古代最早的一首长篇叙事诗。本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。且本文故事情节在民间?同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想，赏析表现手法。

　　在教学设计时，我计划采用三课时。第一课时理解文意，积累文言知识。重点积累古今异义、词类活用、偏义复词，文言句式、一词多义中“相”的意义和用法等。第二课时，让学生通篇朗读，理清故事情节结构之后，赏析诗歌比兴、互文、浪漫主义手法。第三课时，分析人物形象，解读探究人物悲剧形成的原因，然后针对性练习《上山采蘼芜》，比较此诗中女主人公与《孔雀东南飞》和刘兰芝的形象以及塑造形象的手法的异同。

　　第三课时我在学校上了公开课，采用高效课堂导学案模式。本课时主要探讨刘兰芝、焦仲卿、焦母和刘兄的人物形象塑造以及塑造人物形象的方法。在此基础上水到渠成解读探究悲剧形成的原因。课前我发放了导学案，让学生自己课前自主学习找到相关语段，自己先行分析人物形象和塑造人物形象的手法。课堂小组讨论交流补充完善，然后每个人物形象分别由两个不同小组的代表黑板展示，其他小组学生评价、补充。课堂上学生通过对文中诗句的分析，从不同侧面分析了人物的性格，概括出人物的形象，都能得出文章是通过人物的外貌、语言描写和侧面烘托的手法塑造人物性格这样的结论。在此基础上，启发学生探究思考造成刘兰芝悲剧结局的原因。“无子说、门第说、恋子说”等，学生各抒己见，都能从文本中找到依据，但只是站在今人的角度的分析，没有发掘出根本原因。即使学生能够说出封建家长制是悲剧根源的话语，但不一定是真正意义上的理解，毕竟他们缺乏对当时生活与社会的体验。教师引导学生通过故事情节、从对立的人物形象出发认识分析造成悲剧的'根本原因在于封建家长制和封建礼教。后来在学生的发言、教师的启发引导下，班里大多数同学逐渐都能够明白这一点。最后，在课堂练习环节让学生运用本节课学习的。塑造人物形象的方法分析对比《上山采蘼芜》中女主人公与《孔雀东南飞》和刘兰芝的人物形象。通过练习，学生基本掌握了这个方法。

　　这节课教师只是课堂的组织者，仅仅加以引导、点拨，学生才是课堂的主体。课堂能充分调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位，贯彻了高效课堂的理念，重点突出，基本上达成教学目标。应该说，教与学是愉悦而有收获的。但是实际操作中由于学生的回答问题积极踊跃，占用时间较多，探究悲剧形成原因时，讨论时间有些匆忙，变成了学生自主发言。时间分配不合理是教师作为组织者的失误，在以后的教学中应该引以为鉴。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以后我将继续践行新课改理念，更加用心的备课，争取设计出更多的具有自己独特教学思路的设计。在课堂实施中做好主导者组织的的角色，合理科学地安排课堂教学，提高课堂教学的效率。

　　孔雀东南飞教学反思 6

　　新课程背景下，各种新的教育理念、各式的教学方式层出不穷，但无论怎么变，怎么改，基本的几个理念，语文教师是应该具有的：

　　一、语文课堂要有趣味性；

　　二、学生要学到“不会的知识”；

　　三、要以学生为主体。

　　基于上述观点，对人教版必修二中的《孔雀东南飞》这篇经典的篇目做了如下设计：在熟读课文的基础上，老师给出一些基础的讨论话题，各组同学根据兴趣来选取（或者自己命题），并展开讨论研究。在讨论的基础上，下节课再以幻灯片的形式向全体同学展示讨论研究的成果。

　　于是，自己根据“积累整合”“阅读鉴赏”中的新课标理念选择列出了如下问题：

　　一、悲剧产生的原因。

　　二、刘兰芝有哪些动人之处？

　　三、你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？

　　四、本文文学常识归纳分析。

　　五、本文写作手法分析。

　　在学生自己的分析提议下，后来又列出两个待研究的问题：

　　一、文章结尾感情色彩、行文特点之比较分析。

　　二、同样性格的人如果生活在现在社会，会有怎样的结局？

　　各组同学开始当堂选取感兴趣的话题并展开讨论。教师此时适当地加以点拨、指导。

　　下一节课，各组开始将自己的研究讨论成果以幻灯片的形式积极、踊跃地向大家汇报。

　　印象最深的是第一组的成果展示。他们的幻灯片比较简单，只有一张，但内容应该是最好也是最充分的。他们系统而又深邃的思维，严谨的论述令我大为惊喜，他们研究的话题是悲剧产生的原因，发言归纳如下：1、门第观念 2、儒家文化 3、人物性格 4、多年无子 5、“恋子情节”。

　　第一组的一个同学具体阐释道：故事发生在汉末，当时的家族、门第观念对社会的影响已经是比较大了，这为焦母休兰芝埋下了祸起之根，同时也为后文刘兄逼迫兰芝再嫁做了“门第上”的铺垫；自董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”后，儒家的一些礼法观念渐行渐深，“长兄为父”等观念的影响也为悲剧的发生起到了推波助澜的作用；当然还有人物性格的关系，兰芝的聪明而又刚强的性格，婆婆那让普通人不可理解的性格，焦仲卿勇于反抗但又不敢违背母命的性格，这些人在社会门第观念、儒家文化部分糟粕的影响下，将命运交织在一起，将语言行为交织在一起，最后两个男女主人公纷纷走向了自己的不归路。他们组的第二个同学这时着急地补充道：古人曾说过，不孝有三，无后为大。受此影响的焦母无缘无故的向聪明美丽的兰芝大发脾气，也是大有可能的。这种情况即使是现代社会，也会偶有发生的。天生丽质的刘兰芝真的是可怜而又无辜；当然焦母看不上兰芝的原因也有可能是因为心理学上所说的“恋子情节”。焦母孤身一人将焦仲卿拉扯大，而美丽、能干、多才的.儿媳妇的出现大大影响到了母子之间的关系，深怕失去“子爱”的焦母定会找各种借口来休掉刘兰芝。

　　此时此刻，我真切地感受到了同学们充沛的活力和广阔的想象力，他们开拓自主学习的空间是很大的。前提是只要你敢于放手，敢于给他们机会和空间。

　　听着他们精彩的发言，我也真的开始佩服孩子们所具有的这种自主学习的能力了。由此想到，自己包括很多老师可能会有着共同的一个教学弱点，面对着“以学生为主体”的理念，教师可能会将一些简单的知识归纳交给学生去“做”，去“探讨”，而将一些感觉重要的知识自己来讲。孰不知，这么做是在浪费学生的人力资源，也是在浪费我们每一个人宝贵的时间，更是浪费好的教学理念。学生要学到“不会的知识”的真正含义，不仅包括老师要讲的，当然更包括同学自己研究讨论来的。

　　另外一组同学的发言也博得了全体同学的喝彩。

　　他们研究汇报的问题是：你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？

　　小组在分析完文章相关内容后，总结到：我们的观点是赞同这一观点。事情之所以到了这个地步，与焦仲卿的懦弱有着密不可分的关系。如果当初他再坚强一些，勇敢一些，最后也许会和刘兰芝幸福地生活在一块。总之，和谁过一辈子是自己的事，不应该轻言放弃。

　　最后精彩的一句话赢得了全体同学的欢呼。

　　当然，在这种“以学生为主体的课堂”上，教师要学会引导和推动。

　　在他们进行分析的同时，教师适当地抓住主要的一些细节描写进行更深化的推动。比说说讲到兰芝性格时，教师应强调关注的一句话“勤心养公姥，好自相扶将”，即使在最后要走的时候，都不忘叮嘱小姑要好好照顾老人。可见其品行之优，言谈之妥。在谈到刘兰芝与焦仲卿性格异同的时候，在“不同”的方面可强调分析兰芝死前的“掩口啼”，“出门啼”，未告母，十分隐秘，而焦仲卿死前的“明告母”这些细节；“同”的方面（对爱情的执着与坚贞）可关注刘兰芝最后“举身赴清池”的“举”，说明她还对焦有所牵挂，所以才如此之重，与之相对应的是在这之后的焦仲卿“自挂东南枝”的“挂”，爱妻已逝，多活无益，才如此之轻。

　　一节好课，真的需要教师精心的设计，学生积极地投入。对于一些教学理念也真的需要我们每一位教师用心的在每一堂课上去总结，去反思，去探索，去创新。

　　给学生几只自由想象的风筝，他们会给你一片美丽的充满知识的天空。

　　孔雀东南飞教学反思 7

　　《孔雀东南飞》这部文学作品，是保存下来我国古代最早的一首长篇叙事诗，原题为“古诗为焦仲卿妻作”，讲述了刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧。鲁迅说“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”。这个爱情悲剧的骨架被亦柔亦刚之美填充着血与肉，极富浪漫主义的将“双飞鸟”“自名为鸳鸯”的结局与“孔雀东南飞，五里一徘徊”的起兴开篇首尾呼应，紧紧地将读者的.心弦扣住，不仅让人欣赏“有价值的东西”的美，还让人忍受爱情这“有价值的东西毁灭”的痛苦，是美与悲结合完美的文学作品。

　　本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。且本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。在教学时，可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。

　　本课时主要探讨刘兰芝的人物形象塑造，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，教师加以引导、归纳。以下的教案为有顺序的，但实际操作由学生的回答而定。分析中探讨人物性格及其命运，并联系当时社会环境。设置探究课题：兰芝究竟为何离开焦家？刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿与她又情深似海，可是焦母为何非休她不可？封建社会妇女被休，一般被认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。为什么刘兰芝被休后身价反而更高了？谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的？既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节？他们可以不死吗？焦刘二人的死有其必然性吗？寻求刘兰芝殉情的真正原因。

　　正堂课激发学生的探究兴趣，对人物分析也追求一个“水到渠成”的效果，应该说，教与学是愉悦而有收获的。

　　孔雀东南飞教学反思 8

　　《孔雀东南飞》是我国古代第一首长篇叙事诗。该诗叙述的故事有人物，有情节，有以白描手法刻画的准确、生动的人物形象。如何在本课教学中达到新课程标准对学生提出的这些要求，我的初步设想是让学生通过对本课诗句的理解，从中学习人物形象的刻画手法；通过对主题的理解，了解作品的社会影响。于是，本课教学围绕这个思想展开。

　　全篇教学安排为三课时。第一课时将学生不懂的字音、字义梳理通顺。这一课除了个别字音比较难懂之外，一些基础知识学生可以通过课本的'注释阅读去了解与掌握。在疏通的同时初步了解故事的梗概。

　　第二课时让学生通篇朗读，理出层次之后，再分角色朗读。虽然篇幅较长，但学生通过朗读加上老师对个别语段的点拨，学生基本可以弄懂文义。

　　第三课时是人物形象分析，达到揭示主题的目的。

　　孔雀东南飞教学反思 9

　　这篇文章共有22个自然段，而且是文言文，所以很发愁，有种“老虎吃天，无从下口”的感觉。但同时也阅读了许多资料，也在设计着教学思路。

　　这次的教学设计完全是自己无意中设计出来的，最初只备了课文的小序和一、二段，然后认真分析了这两段与后面的联系。忽然发现本文最突出的手法就是“赋”，而且在描写时不惜笔墨，那因为本单元要求要反复吟咏，所以又设计了不同的朗读环节。

　　这次的教学设计是以往没有采用过的，效果如何呢？忐忐忑忑地按着自己的设计上完了课，觉得还是有很多收获的，当然也存在不足。

　　虽然此次的教学设计是全新的`，但能够这样设计，在一定程度上离不开自己对文章的熟悉和对课文的重组。所以今后一定要多从整体上把握文章，真正把教学目标的落实放在首位。而且本次授课，充分发挥了学生的主体地位，如对开头段作用的分析，兰芝抗婚一段的作用等，都是由学生分析，最后归纳汇总在一起的。因为学生已学习过一些现代文的分析，掌握了一定的分析思路，效果还是不错的。

　　学生的分角色朗读效果不错。因为两个班的座位都是三三式，所以让每个学生都参与进来，采用的是一生读旁白，一生读兰芝，一生读阿母和阿兄的形式。这样能够让学生更多的熟悉课文，为分析兰芝形象奠定了一个较好的基础。

　　不足之处在于知识点落实有些匆忙，没有训练学生的翻译，都是直接点给学生的，而且知识点有遗漏的。下节课打算利用课件进行检查和弥补。另外阅读还是不够充分，这样就无法真正通过阅读体会诗中的思想感情。

　　通过反思，更加明确了今后备课的目标，那就是一定要让学生在课上有收获，而且也体会到了目标叙写的重要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将更加用心的备课，争取设计出更多的具有自己独特教学思路的设计。

　　全篇教学安排为三课时。第一课时将学生不懂的字音、字义梳理通顺。这一课除了个别字音比较难懂之外，一些基础知识学生可以通过课本的注释阅读去了解与掌握。在疏通的同时初步了解故事的梗概。

　　第二课时让学生通篇朗读，理出层次之后，再分角色朗读。虽然篇幅较长，但学生通过朗读加上老师对个别语段的点拨，学生基本可以弄懂文义。

　　第三课时是人物形象分析，达到揭示主题的目的。这节课学生掌握起来难度较大，我的教学环节主要是：

　　首先让学生从全文中找出能表现刘兰芝人物形象的诗句，通过学生朗读初步体会文中人物的性格。其次由学生分析人物的性格，进而归纳出人物的形象，再通过故事情节认识人物的悲剧结局。学生通过对文中诗句的分析，从不同侧面了解到文中人物的性格，勾画出人物的形象。

　　孔雀东南飞教学反思 10

　　《孔雀东南飞》作为我国古代长篇叙事诗的经典之作，以其深刻的主题、鲜明的人物形象和动人的爱情故事，为语文教学提供了丰富的素材。在本次教学过程中，我进行了多方面的尝试与实践，从中收获了许多宝贵的经验，也发现了一些有待改进的问题。

　　在教学初始，为帮助学生更好地理解诗歌所描绘的时代背景，我收集了大量关于东汉末年社会风貌、封建礼教制度以及婚姻习俗等方面的资料，并通过图片、视频等多媒体形式展示给学生。例如，在讲解封建家长制对青年男女婚姻的束缚时，我播放了一段关于古代家族宗法制度的视频，让学生直观感受到在那样的社会环境下，焦仲卿和刘兰芝的爱情面临着多么巨大的压力。从课堂反馈来看，这种方式有效地激发了学生的学习兴趣，使他们对诗歌的理解不再停留在表面，而是能够深入到文本背后的历史文化层面。

　　诵读环节是诗歌教学的重要组成部分。在本次教学中，我安排了多种形式的诵读，如教师范读、学生个别读、集体齐读等。在范读过程中，我注重通过语调的抑扬顿挫、节奏的缓急变化，展现诗歌的情感起伏。然而，在学生自主诵读时，我发现部分学生未能很好地把握诗歌的节奏和情感。这可能是由于我在指导过程中，没有充分考虑到学生个体差异，对于节奏和情感的讲解不够细致深入。在今后的教学中，我应增加对学生诵读技巧的专项指导，如划分节奏、标注重音等，并引导学生结合诗歌内容理解情感，通过反复练习，提高诵读水平。

　　分析人物形象是理解诗歌主题的关键。在教学中，我引导学生从人物的语言、动作、神态等描写入手，剖析焦仲卿和刘兰芝的性格特点。以刘兰芝为例，她 “十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，通过这些描述，学生可以看出她的多才多艺；而她在被婆婆刁难后，主动提出 “便可白公姥，及时相遣归”，又展现出她的.自尊和刚强。在分析过程中，学生们积极参与讨论，各抒己见，课堂气氛活跃。但也有部分学生在分析时，存在理解片面、脱离文本的问题。这提示我在今后的教学中，要进一步强化学生对文本的研读能力，引导他们紧扣文本进行分析，避免主观臆断。

　　在讲解诗歌的艺术手法时，我重点介绍了比兴、铺陈等手法。对于比兴手法，我结合开篇 “孔雀东南飞，五里一徘徊” 一句，详细阐述了其在营造氛围、引出故事方面的作用。在讲解铺陈手法时，以刘兰芝离开焦家时 “妾有绣腰襦，葳蕤自生光；红罗复斗帐，四角垂香囊；箱帘六七十，绿碧青丝绳” 的描写为例，让学生体会铺陈手法对刻画人物形象、丰富诗歌内容的效果。然而，从学生的作业反馈来看，他们对于这些艺术手法的理解和运用还不够熟练。这表明我在教学中，虽然进行了理论讲解和实例分析，但缺乏有效的练习巩固环节。后续教学中，我应设计更多针对性的练习，如让学生在其他诗歌中找出比兴、铺陈手法的运用，并分析其作用，加强学生对知识的掌握。

　　本次《孔雀东南飞》的教学，让我认识到在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。在今后的教学中，我将不断改进教学方式，提高教学质量，引导学生更好地领略古代诗歌的魅力。

　　孔雀东南飞教学反思 11

　　《孔雀东南飞》的教学已然结束，回顾整个教学历程，犹如一场充满探索与思考的旅程。在这过程中，我对教学目标的达成、教学方法的运用以及学生的学习反馈有了诸多深刻的感悟。

　　设定教学目标时，我旨在让学生掌握诗歌中的文言知识，理解诗歌的故事情节、人物形象与主题，同时体会古代诗歌的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。从实际教学效果来看，学生对文言字词、句式等基础知识的掌握情况尚可，通过课堂提问、课后作业等方式检测，大部分学生能够准确理解常见文言实词、虚词的含义，翻译基本语句。然而，在对诗歌主题的深度理解以及艺术魅力的感悟方面，部分学生仍存在一定的欠缺。这反映出我在教学目标的设定上，虽然全面但对于不同层次目标的达成程度预估不够精准，未能充分考虑到学生在理解抽象内容时可能遇到的`困难。

　　为实现教学目标，我采用了多种教学方法。在文言知识讲解上，运用了传统的串讲法，结合课下注释，逐句解释字词含义、分析句式结构。这种方法虽能保证知识传授的系统性，但课堂氛围略显沉闷，部分学生参与度不高。在分析故事情节和人物形象时，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的见解。例如，在探讨焦仲卿和刘兰芝的性格特点时，学生们在小组内积极交流，从不同角度分析人物的言行举止，课堂气氛较为活跃。但在讨论过程中，也出现了一些问题，如个别小组讨论偏离主题，部分学生缺乏独立思考，人云亦云。这说明我在小组讨论的组织引导方面还需加强，应提前明确讨论规则和要求，在学生讨论时及时给予指导和纠正。

　　在教学过程中，我始终关注学生的学习状态与反馈。课堂上，通过观察学生的表情、眼神以及参与讨论的积极性，我能大致了解他们对知识的掌握程度和理解情况。对于学生提出的疑问，我及时进行解答，但有时解答方式不够通俗易懂，导致部分学生仍一知半解。课后，通过批改作业和与学生交流，我发现学生在对诗歌中复杂情感的把握以及艺术手法的综合运用上存在较大困难。如在分析焦仲卿在母亲与妻子之间的矛盾心理时，许多学生理解不够深入；在写作中运用比兴、铺陈手法时，往往生搬硬套，效果不佳。这提示我在今后的教学中，要更加注重对学生学习难点的突破，采用更生动、形象的方式帮助他们理解复杂内容，加强对知识运用的指导和训练。

　　此次《孔雀东南飞》的教学经历，让我意识到教学是一个不断反思、改进的过程。在今后的教学中，我将进一步优化教学目标，使其更具层次性和可操作性；改进教学方法，提高课堂教学的趣味性和实效性；更加关注学生的学习需求，及时调整教学策略，帮助学生更好地学习语文知识，提升语文素养。

　　孔雀东南飞教学反思 12

　　在完成《孔雀东南飞》这一经典篇目的教学后，我对整个教学活动进行了深入的反思，期望从中总结经验，发现不足，以便在未来的教学中能够更上一层楼。

　　备课阶段，我广泛查阅了各类资料，包括历史文献、文学评论以及相关的教学案例，力求全面深入地理解诗歌的内涵、背景以及艺术特色。同时，我根据课程标准和学生的实际情况，精心设计了教学目标和教学流程。然而，在实际教学过程中，我发现自己对学生的预习情况预估不足。部分学生在课前并未充分预习课文，对诗歌的基本内容还比较陌生，这在一定程度上影响了课堂教学的进度和效果。在今后的教学中，我应更加重视预习环节，提前布置明确、具体的预习任务，并通过适当的方式检查学生的预习情况，确保学生在课堂学习前对课文有初步的了解。

　　课堂导入环节，我采用了讲述古代爱情故事的方式，试图引发学生的兴趣，从而自然地引入《孔雀东南飞》的教学。从学生的反应来看，这种导入方式在一定程度上吸引了他们的注意力，但与诗歌本身的联系不够紧密，未能迅速将学生带入诗歌所描绘的情境中。下次教学时，我可以考虑以与诗歌相关的影视片段、音乐或者图片作为导入，增强导入的直观性和感染力，让学生更快地融入诗歌的氛围。

　　在讲解诗歌内容时，我注重引导学生通过对文本的研读来理解故事情节、人物形象和主题思想。例如，在分析刘兰芝的人物形象时，我让学生从诗歌中找出描写刘兰芝言行的语句，并进行深入分析。学生们积极参与讨论，能够从文本中提炼出刘兰芝美丽、勤劳、坚强等性格特点。但在这个过程中，我发现自己对学生的引导还不够细致，有些学生在分析时只是简单地罗列语句，未能深入挖掘其背后所反映的人物性格和情感。后续教学中，我应加强对学生分析方法的指导，教会他们如何从语言文字入手，深入理解人物形象和作品内涵。

　　诗歌的艺术特色是教学的重点之一。在讲解比兴、铺陈等艺术手法时，我通过举例、对比等方式进行说明，让学生对这些手法有了一定的认识。但从学生的作业和课堂反馈来看，他们在实际运用这些手法时还存在困难。这表明我在教学中，虽然注重了理论讲解，但缺乏足够的实践练习。在今后的'教学中，我可以设计一些针对性的写作练习，让学生运用所学的艺术手法进行创作，加深对这些手法的理解和掌握。

　　课堂互动方面，我鼓励学生积极提问、发表自己的见解，但有时由于时间把控不够精准，导致部分学生的问题未能得到充分解答，一些有价值的观点也没有展开深入讨论。在未来的教学中，我要更加合理地安排教学时间，确保每个学生都有机会参与互动，充分发挥课堂互动的作用，激发学生的思维活力。

　　此次《孔雀东南飞》的教学，让我看到了自己在教学过程中的优点与不足。我将以此次反思为契机，不断改进教学方法，提高教学水平，为学生带来更优质、高效的语文课堂。

　　孔雀东南飞教学反思 13

　　《孔雀东南飞》的教学落下帷幕，回顾这段教学时光，我在教学理念的实践、教学环节的实施以及与学生的互动交流等方面，都有了诸多新的认识和体会。

　　在本次教学中，我秉持着以学生为中心的教学理念，力求将课堂的主动权还给学生。在分析诗歌的故事情节时，我没有直接给出答案，而是引导学生自主阅读文本，梳理故事发展的脉络。学生们通过自己的阅读和思考，能够清晰地划分出诗歌的段落层次，并概括出每一部分的主要内容。这种方式培养了学生的自主学习能力，让他们在学习过程中获得了成就感。然而，在实施过程中，我发现对于一些学习能力较弱的学生，他们在自主学习时遇到了较大的困难，需要更多的指导和帮助。这提醒我在今后的教学中，要更加关注学生的'个体差异，在倡导自主学习的同时，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。

　　在教学环节的设计上，我安排了情境教学环节。例如，在讲解焦仲卿和刘兰芝被迫分离的情节时，我创设了这样一个情境：假设你就是焦仲卿或刘兰芝，在面对即将到来的分离，你内心会有怎样的感受？你会对对方说些什么？通过这样的情境设置，学生们能够更好地体会到人物的情感，深入理解诗歌所表达的主题。但在情境教学过程中，我发现部分学生难以迅速进入设定的情境，参与度不高。这可能是由于我对情境的描述不够生动具体，或者缺乏有效的引导。下次教学时，我会更加注重情境的创设细节，运用更丰富的语言、多媒体资源等手段，让学生更真切地感受到情境氛围，积极参与到教学活动中。

　　小组合作学习也是我在本次教学中采用的重要方式。在分析人物形象和探讨诗歌主题时，我组织学生进行小组讨论。学生们在小组内相互交流、启发，从不同角度对问题进行分析，提出了许多有创意的观点。但在小组合作过程中，也出现了小组分工不明确、个别学生主导讨论等问题。这说明我在小组合作学习的组织管理方面还存在不足。在今后的教学中，我要提前明确小组分工，制定合理的讨论规则，确保每个学生都能在小组合作中充分发挥自己的作用，提高小组合作学习的效率。

　　在与学生的互动交流中，我鼓励学生大胆质疑、发表不同意见。对于学生提出的问题，我尽力给予耐心解答，并引导他们进一步思考。但有时我在解答问题时，没有充分考虑到学生的知识储备和理解能力，导致解释不够清晰明了。在今后的教学中，我要更加注重与学生的沟通技巧，用通俗易懂的语言解答问题，让学生更好地理解和接受知识。

　　通过这次《孔雀东南飞》的教学，我深刻认识到教学是一个不断探索、不断完善的过程。我将持续改进教学方法，优化教学环节，更好地践行以学生为中心的教学理念，为学生的成长和发展助力。

　　孔雀东南飞教学反思 14

　　随着《孔雀东南飞》教学的结束，我对整个教学过程进行了全面细致的回顾与反思，期望能从中汲取经验教训，提升自身教学水平。

　　在教学内容的处理上，我力求全面且深入地展现诗歌的魅力。对于诗歌中的文言知识，我不仅讲解了常见实词、虚词的含义和用法，还注重对一些特殊句式和古今异义词的辨析。在讲解过程中，我结合具体语境，让学生通过实例来理解和掌握知识。从学生的课堂反应和作业完成情况来看，大部分学生对文言知识的掌握达到了预期目标。然而，在对诗歌文化内涵的挖掘上，我觉得自己做得还不够到位。例如，诗歌中涉及到的`古代婚姻制度、家族宗法观念等内容，我只是简单提及，没有展开深入讲解。这使得学生对诗歌所反映的社会背景理解不够深刻，从而影响了他们对诗歌主题的深度把握。在今后的教学中，我要加强对教学内容的拓展延伸，将文学作品与相关的历史文化知识有机结合，帮助学生更好地理解作品的深层含义。

　　在教学方法的选择上，我综合运用了讲授法、讨论法和诵读法。讲授法保证了知识传授的准确性和系统性，但在一定程度上限制了学生的主动性。讨论法激发了学生的思维活力，让他们在交流中碰撞出思想的火花。但在组织讨论时，我发现讨论话题的设置有时不够精准，导致讨论方向偏离主题，浪费了课堂时间。诵读法有助于学生感受诗歌的韵律美和情感美，但在诵读指导上，我没有针对每个学生的特点进行个性化指导，使得部分学生的诵读水平提升不明显。在今后的教学中，我要优化教学方法的组合，精心设计讨论话题，提高讨论的有效性；同时，加强对学生诵读技巧的个性化指导，让诵读更好地服务于诗歌学习。

　　在课堂管理方面，我努力营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。大部分学生能够认真听讲、积极回答问题，但仍有少数学生注意力不集中，参与度较低。这可能与我对课堂的关注不够全面有关，没有及时发现并引导这些学生参与课堂。在今后的教学中，我要加强课堂管理，密切关注每一位学生的学习状态，及时采取措施调动学生的积极性，确保课堂教学的顺利进行。

　　在教学评价方面，我主要通过课堂提问、作业批改等方式对学生的学习情况进行评价。这种评价方式较为单一，不能全面反映学生的学习过程和综合素质。在今后的教学中，我要建立多元化的评价体系，除了关注学生的学习结果，还要注重对学生学习过程中的参与度、合作能力、思维能力等方面的评价，为学生提供更全面、客观的反馈，促进他们的全面发展。

　　这次《孔雀东南飞》的教学让我认识到自己在教学过程中存在的诸多不足。我将以此次反思为起点，不断改进教学，努力提升教学质量，为学生带来更精彩、更高效的语文课堂。

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