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课文《秦兵马俑》教学反思
更新时间:2023-11-25 07:12:38
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课文《秦兵马俑》教学反思

  身为一名人民老师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的课文《秦兵马俑》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

课文《秦兵马俑》教学反思1

  《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。

  基于略读课文的教学,本文我用一课时完成,制定的教学目标也比较简略,根据学生的理解能力和感受能力来看,这节课的教学效果不是很好,大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣,读得较有感情,对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。

  我在进行教学时,选择了以默读为主,同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。

  例如在介绍兵马佣规模宏大时,我让学生交流讨论,重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”。用学生熟悉的事物作比较,使模糊的概念清晰化,同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

  在学习第八自然段时,我让学生随着作者生动的描写走近兵马俑,感受每个兵马俑都是极为精美的`艺术精品。在学生谈完自己的感受后,出示文字进行比较,领会作者“所见+所想”的写法。在这里,我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间,进行迁移小练笔,以达到读思同步,读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象,进一步感受兵马俑的神态各异。

  课文虽然学完了,但本节课自己觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够,扶得痕迹相对多了点,还要继续努力。

课文《秦兵马俑》教学反思2

  1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来:

  《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”,语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列,大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

  在上《秦兵马俑》一课时,我在课件中收集了许多有关兵马俑的资料,如秦始皇的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像……这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

  2、创造了说的机会,让学生的'嘴“活”起来:

  教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第9自然段,让学生模仿“有的……有的……”说一段话,加强语文训练,提高学生的语文素养。字串3

  在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。

  3、要创造做的机会,让学生的手“活”起来:

  有了知识,并不等于有了能力。只有知识内化了,才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出,语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘,在动手中学习,在动手中提高能力。

  在教学过程中,我要求学生自主探究,同桌互相合作,浏览拓展阅读中的文字及图片等,挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究,说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性,培养了学生的合作探究能力。

  4、要创造想的机会,让学生的脑“活”起来:

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在教学中,要善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。

  语文教学中,教学生从多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情节描写,去求异,使思维纵横扩散;去求佳,使思维聚合收敛,以引发发散思维。在教学过程中,引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟,即突发奇想,以激发学生创新思维的火花。

课文《秦兵马俑》教学反思3

  《秦兵马俑》是一篇略读课文,也是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多,神态各异,个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字,也同时有作者的丰富联想,使我们如临其境,深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

  在本文的教学中,让学生学会四字词语成为重点,积累四字词语,同时在教学中,始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点,激发学生的民族自豪感,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受器宏伟气势,培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣,通过阅读本篇课文,可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,这也恰恰成为本篇课文教学中的`难点。

  在本课的教学中,我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法,按照小组讨论、合作探究的方式,让学生自己去参与课文的学习,谈谈本文的内容,感受疑难点,完全把思考的空间留给学生,让他们成为课堂真正的主人翁,只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上,融入课堂,感受课堂的活跃氛围。

  上本课时,同时也存在着一些不足之处,一、教学目标缺少应有的知识、目标不明确不够清晰,存在着一味的借用教参的目标,感觉自己的教学目标不稳重不敢用,这样的借用反而使得自己没有按照自己本班的实际情况去上课,而不能够很好的把握教学目标的大致内容,使得学生也没有头绪;二、在教学过程中,只注重如何激发学生民族自豪感,上课时就忘记了挑出四字词语让学生去造句运用体会,这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的遗忘。

课文《秦兵马俑》教学反思4

  大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生,把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态,于是课堂上只能听到一种声音,看到一种答案,如此课堂怎能活呢?

  其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生,而应把学生的错误看作是资源与财富,既不要忙于请其他同学代答,也不包办代替,自己直接说出正确的答案,而应引导学生认真读课文,并抓住时机,发挥多媒体的作用,使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来,让学生自己主动参与学习,感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法,让学生从中品尝成功的喜悦,这样的语文课堂教学才能活起来,才能成为学生品尝成功的喜宴。

  下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断:

  【教学片断】

  师:有的凝视远方,好像思念家乡的亲人这一句后有省略号,说明了什么?

  生:说明兵俑还有许多不同的神态。

  师:谁能用有的好象的句式来替换一下?

  (生思考,举手)

  师:黄健,你来说一说。

  生:有的微闭上眼,好像在打瞌睡。

  生:哈?

  师:大家笑什么?

  生:秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的,兵俑怎能打瞌睡呢?

  师:嗯,大家说得有道理,那怎么修改呢?黄健,你想好了没有?

  黄健:有的微闭双目,好像在思考对敌之计。

  生:不好!

  师:为什么?

  生:上文作者由颔首低垂已经联想到对敌之计了。

  师:你想得真周到,那如何改?

  生:有的微闭双目,好像在养精蓄锐,作好下一场战斗的准备。

  师:你真棒!

  【教学反思】

  在日常的学习生活中,由于受思维方式、生活经验等条件的限制,学生答错题,做错题是正常的现象,如果教师处理不当,操之过急,不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能,还会挫伤学生的自尊心和学习积极性,会让他们轻灵善飞的翅膀,在陈旧的教育观念的.束缚下,失去翱翔的自由。

  童趣无价,童言无忌,孩童时期是培养想象力的最佳时期,孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师,当我们面对孩子们神奇丰富的想象,充满灵气的妙答时应放弃原先准备的标准答案,像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。

  我们教师应该走进孩子们的中间,以孩子们的眼光去看待孩子们;让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为:课堂教学活才是精彩。

课文《秦兵马俑》教学反思5

  苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成,三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》,说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》;习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点,从内容上来说,展示世界各地的名胜古迹、民族文化,展现劳动者的勤劳与智慧,从表现形式上来说,都抓住它们的特征,围绕中心词、中心句来写,纲目分明,条理清晰。《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

  本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过具体的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点;同时,通过两篇课文的对比阅读,了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目标明确,从课堂效果看,这两个目标也基本达到。在这节课的设计上,我也尝试了创新:对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文,总结这两篇课文在写法上的共同点。当然,课堂上也出现了一些失误。

  首先,在总结两篇课文写法共同点的时候,很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉,在找说明方法和中心句、过渡句的时候,模棱两可,不能确定。《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍,并没有深入的讲解。可能部分学生没有熟读,对这篇课文的写作方法还不是很明确。

  其次,个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候,学生专注于朗读精彩段落,而耽误了一些时间,显得学习后面的.第二个自学内容时间有些仓促。其实,第一课时的教学中,已充分朗读了课文,在第一个讨论提示中这点可以忽略,节省时间为后面的自学内容。

  最后,“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂,学生才是整节课的主体,教师仅仅起着引导的作用。综合来看,我班级的小组训练仍需加强,特别是讨论的时候,部分组员不敢发表自己的意见,对于其他意见也是符合或跟随,并没有自己独特的想法。训练在平时,只有发挥好小组的力量,“引导自学”的课堂才会更加精彩!

课文《秦兵马俑》教学反思6

  《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的`资料。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。

  冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时光仓促,在学习教材资料时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了。

  那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。

课文《秦兵马俑》教学反思7

  三天内两次公开课,一次校内,一次送教下乡,同一个课题、不同的教学对象,留给我的是“一课一得”的思考。

  当我根据教学进度,确定公开课内容时,我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文,从内容上看,课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点,采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法,是孩子们仿写说明文的'极好范文;从价值上说,作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝,凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说,说明方法多样,表达形式活泼,语言准确生动,四字词语众多,描写细腻,赋予想象,是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说,这是一篇略读课文,用作公开课教学,能凸显课堂教学的完整性。

  根据这篇文章的选编意图,我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念:

  1、围绕单元主题展开教学;

  2、把读书感悟的主动权教给学生;

  3、把“写”带进课堂;

  4、注重写法的指导。在这些理念支撑下,我设计了以下教学环节:

  一、释题解“俑”,走近兵马俑;

  二、检查“预习”,感知“秦兵马俑”;

  三、重点品读,感悟“秦兵马俑”;

  四、练笔仿写,再现“兵马俑”;

  五、积累运用,拓展“世界遗产”。

  在校内公开课后,我发现从交流资料导入新课到检查预习,感知兵马俑的环节用时过长,这样影响了学生后面充分地读,从而也影响了后年的教学进程。于是,我做了一下调整,简约了前两个环节,并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了,争取多个孩子们想象练笔的时间。

  在“送教”官庄的课堂上,教师的导与学生的学变得从容了、充分了,事实也证明,这样的改动更适合于这里的孩子。但是,在这堂别人认为一切都恰到好处的课上,我还反思到一个问题:我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”,设计了两项仿写任务:一是仿照作者写骑兵俑的写法,想象武士俑“好像在干什么”;一是学习第8自然段的写法,仿写“个性鲜明的兵马俑”。后来一想,第一项练笔太容易,又和第二项有相同之处(先写看到的,再写想到的),就干脆合二为一了。如果,继续保持“练笔超市”的话,更能体现关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。若果有了“练笔超市”,等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。

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