有关狼教案集锦六篇

狼教案

更新时间：2026-05-17 06:01:53

有关狼教案集锦六篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的狼教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

狼教案篇1

　　教学内容

　　教学目标

　　1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。

　　3.初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　教学重难点

　　重点：1.才识记本课生字、词语，能规范书写本课生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　难点：懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　教学资源

　　多媒体课件，小羊、狼图片等。

　　预习设计

　　1、读准生字的音，书空生字的笔顺。

　　2、给课文标上小节号，正确地朗读课文。

　　学程预设

　　导学策略

　　调整与反思

　　板块一：

　　1、看动画，说说听到了什么?想想他们之间发生了什么?

　　2、出示课题，齐读。

　　板块二：检查预习作业

　　板块三：

　　1、听录音，初感知。

　　2、学习单

　　(1)出示学习单，自学课文。

　　(2)朗读画出的句子。

　　3、朗读三次借口

　　多种形式朗读。

　　板块四：精读课文

　　1、自由读第一自然段

　　想想看到，想到，听到了什么?

　　2、指导朗读

　　3、学习第一个借口

　　(1)指导贴图。

　　理解“上游”，“下游”。

　　(2)文中找句子，说说小羊会不会把狼喝的`水弄脏呢?

　　(3)句式训练。

　　(4)小结。

　　板块五：

　　1、出示生字词

　　2、交流识记方法

　　3、组词，描红，临写。

　　板块一：激发学生兴趣，导入新课

　　1、播放flash《森林音乐会》，你听到了什么?小鸟在唱歌，小羊在奔跑……)

　　是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢?

　　2、今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。(出示课题，齐读)

　　板块二：检查预习

　　1、课前我们预习了本课生字词，现在老师检查一下。2、(出示生字词)

　　狼先生弄脏吃了一惊温和

　　倒流经过争辩扑去

　　亲爱骂可怜笨蛋

　　3、指名学生读生字词。

　　(多种形式朗读)

　　板块三：初读课文，理清脉络

　　1、听课文录音，说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

　　(狼故意找借口要吃小羊。)

　　2、出示学习单

　　说说狼故意找了什么借口?找了几次借口?请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。

　　(1)(教师巡视提示)

　　(2)都画完了吗?谁愿意来说说你画出的句子?

　　可提示学生，你画出了这一自然段——

　　教师相机出示描写狼的三个段落——

　　3、感情朗读三次借口。

　　小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒

　　1)请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。

　　(2)指名三人读，评一评。再指名三人读。

　　(3)师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现?(一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……)

　　(4)同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。

　　板块四：精读课文1—3自然段

　　1、感受危险

　　(1)引导自由读第一自然段

　　体会读这段话的时候好像看到了什么?听到了什么?想到了什么?

　　(2)组织自由练读，个别读

　　重点在读出当时紧张，危险的气氛。

　　(3)齐读

　　2、狼为了吃小羊，找了三个借口1)我们先来看第一个借口。

　　指名回答 (板：水弄脏了)

　　(2)指名贴图。理解“上游”，“下游”。

　　。(3)小羊会不会把狼喝的水弄脏呢?文中找句子，读一读。

　　(4)句式训练

　　狼站在，小羊站在。水是从流到，所以。

　　(5)小结：小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是在故意找借口，是无中生有。

　　3、狼的这次借口给小羊反驳掉了，那小羊到底有没有被狼吃掉呢?我们下一节课再学习。

　　板块五：生字书写指导

　　1、出示生词

　　狼弄脏惊温

　　2、认读生词

　　3、观察字形，交流识记方法。

　　4、口头组词，书空描红。

　　5、临写。

　　作业

　　设计

　　1、《绘本》中的“我会仿”和“汉语林”

　　2、《补充习题》第二、三题。

狼教案篇2

　　教学目标:

　　1.能分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3.让学生懂得坏人总要找借口做坏事的，他们是不讲道理的

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读

　　难点：懂得对狼这样的坏蛋只讲道理是不行的

　　教学具准备:字卡、小黑板、投影。

　　主要板书计划:

　　11 狼和小羊

　　狼小羊

　　找碴儿讲理

　　你把我喝的水弄脏了您在上游

　　去年你在背地里骂我去年我还没出生

　　反正都一样 ……

　　（蛮横不讲理）（温和善良）

　　作业设计安排:

　　课内：抄写字词、填空、扩词。

　　课外：把故事讲给家长听。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　１、谈话

　　同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的都是怎样的呀？

　　２、板书课题：11 狼和小羊

　　３、教学“狼”

　　指名拼读，注意读准边音。

　　狼是什么字？为什么用“反犬旁”？

　　４、看到“狼和小羊”这个题目，你想知道什么？

　　（狼为什么要和小羊在一起？它们之间发生了什么事？小羊会有什么遭遇？）

　　二、范读课文

　　边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

　　读后讨论上述思考思考题。

　　三、教学生字字音

　　１、轻读课文，画出本课生字词。

　　２、重点拼读要求掌握的字词。

　　３、检查自学情况。

　　抽读生字卡片。

　　弄脏温和亲爱倒流背地里啊

　　扑去吃惊骂我可怜找碴儿

　　提醒学生注意下列生字的读音。

　　脏 zang（平舌音）怜 lian（边音）

　　弄 nong（鼻音）碴 cha（翘舌音）

　　亲 qin（前鼻音）惊 jing（后鼻音）

　　４、巩固。

　　（1）找朋友游戏。

　　将生字和音节分别发给小朋友。师要找一个字，拿到该字音节和生字卡片的小朋友走上讲台，找对了，全体同学读三遍。

　　（2）给下列生字加上声母。

　　（）ang （）ang （）an

　　狼脏站

　　（）ai （）eng （）ian

　　再争怜

　　四、试读课文

　　１、轻读课文。

　　２、给自然段标上序号。讨论：本课共有几个自然段？

　　３、指名分段试读课文。

　　要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

　　（2）边读边思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

　　读后师生共同评议。

　　五、作业

　　正确地读课文。

　　第二课时

　　一、听话练习

　　听老师说句子，完整的拍三下手。

　　1、天上飘着一朵朵百云。

　　2、公园里的花

　　3、看见小羊在河边喝水

　　4、狼故意找碴儿

　　二、讲读课文

　　１、精读第一自然段。

　　（1）观察插图。

　　图上画的什么地方？图上有谁和谁？它们在干什么？

　　（2）指导说具体。

　　一只（）小羊在（）小溪边喝水。

　　一只（）狼走来，想（）。

　　（3）指名连起来说图意。

　　（4）指名读第一自然段。

　　谁先来到小溪边？你从哪儿看出来的？

　　（5）小结段意。

　　２、精讲第2-6自然段。

　　（1）指名读2-6自然段。

　　A 思考：这五个自然段主要讲什么？

　　B 读后讨论下列思考题。

　　（2）精读第2、3自然段。

　　A 指名读2、3两段。

　　B 讨论：狼第一次找了什么理由？

　　“你安的什么心”是什么意思？

　　C 羊是怎样回答的？

　　看图理解“上游”和“下游”及小羊说的话。

　　“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”谁能换个说法，使原来的意思不变？（我不会把您喝的水弄脏的.）

　　D 指导朗读。

　　狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

　　E 小结：第2、3自然段写狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。

　　（3）精读第4、5自然段。

　　A 轻声读4、5段。

　　B 讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎样回答的？

　　C “就算……总是……”这句话是什么意思？

　　D 教学词语：气冲冲、可怜、背地里

　　气冲冲：形容非常生气的样子。

　　可怜：值得同情。

　　背地里：背后。

　　E 指导朗读。

　　（4）精读第6自然段。

　　A 听老师读课文。

　　B 讨论：狼第三次找什么理借口？

　　（板书：反正都一样）

　　“反正”什么意思？（情况不一样，结果还是一样。由此可见狼的蛮不讲理）

　　C 教学生字词的意思。

　　再：表示又一次。

　　争辩：跟人家争论。

　　D 为什么这一次不写羊讲理的话？

　　谁来说说狼向小羊扑去，结果怎样？

　　E 指名有感情的朗读课文。

　　（5）小结第2-6自然段。

　　A 自由练读2-6段。

　　B 练习说话。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

　　指名用羊反驳的话来说明狼是故意在找碴儿。

　　C 师述：凶恶的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横、不讲理，温和、善良的小羊认为自己有充分的理由，就一次又一次地和狼讲理，最后还是被狼欺负。这个寓言告诉我们：对于像狼一样的恶人，我们不能太善良，要认识他们的本性，要设法和他们斗争。

　　D 启发想象，发散思维。

　　如果你是小羊，你会怎样和狼作斗争？

　　三、作业

　　１、口头扩词。

　　冲（）（）（）

　　温（）（）（）

　　２、填空

　　“我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话的意思是

　　这则寓言告诉我们：

　　。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　１、读词语卡片。

　　可怜温和故事气冲冲坏家伙

　　小溪先生争辩不可能弄脏了

　　２、用“总是”、“经常”各说一句话。

　　３、用下列生字扩词。

　　先争再温

　　二、教学生字

　　１、教学生字字形。

　　“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

　　２、指导写字。

　　在要求写的字中，“狼、温”，这两个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽；“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分在田字格的位置；“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

　　３、抄写生字。

　　４、听写词语。（复习的词语）

　　三、分角色朗读课文。

　　读课文做记号。

　　１、先用波浪线画出狼找碴的语句，再用。。。。。圈出表现狼的神态和动作的词。

　　指名试读写狼的句子。

　　２、用同样的方法找出写小羊的句子。

　　指名试读。

　　３、分角色朗读课文。（可戴头饰表演）

　　四、课堂练习。

　　复述课文。

　　按照“看见——想吃——就找——扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友听。

　　五、作业

　　1．把故事讲给家长听。

　　2．抄写字词。

狼教案篇3

　　活动目标：

　　1．理解故事内容，积极参与战胜大灰狼的绘画活动，充分享受活动带来的快乐。

　　2．初步学习用粉水彩笔画密密、长长的直线条。

　　3．懂得团结起来力量大的道理。

　　活动准备：

　　1．听故事《战胜大灰狼》，理解“篱笆”的含义。

　　2．小鸡头饰若干（数目和幼儿人数相等），鸡妈妈头饰一只，请一名老师配合扮演“大灰狼”。

　　3．录音机一台，录有欢快、沉闷的音乐磁带一盒。

　　4．幼儿作画纸、水彩笔等。

　　活动过程：

　　一、故事导入、激发兴趣。

　　1、教师讲述故事。

　　2、提问：故事中有谁？大灰狼来干什么？

　　鸡妈妈和小鸡是用什么办法战胜大灰狼的？

　　3、丰富词：篱笆、密密的、长长的

　　二、结合情景，开展绘画活动。

　　1．老师扮鸡妈妈，幼儿扮作小鸡，一起随音乐做起床、做操、吃米等模仿动作。

　　2．插“篱笆”，学习用水彩笔画密密、长长的直线条。

　　（1）“大灰狼”第一次袭击，激起幼儿插"篱笆"的兴趣。

　　“大灰狼”随着沉闷、缓慢的音乐，走到小鸡的家，嘴里不停地说：“我的肚子饿极了，小鸡的肉好香啊！”老师嘱咐幼儿别害怕，并不时地对“大灰狼”作出反击。“大灰狼”突然摔了一跤，狼狈地逃回了家。

　　（2）插“篱笆”，初步学习用水彩笔在纸上画直线。

　　师：“大灰狼”就住在附近，实在太危险了，我们怎么办呢？

　　师：孩子们真勇敢，想了这么多办法，妈妈喜欢你们！这样吧，我们把家造得牢一些，在家的周围都插上篱笆，大灰狼就进不来了！好吗？"

　　（3）老师先让幼儿观察插“篱笆”的过程，老师边插边讲：“我们在家的周围插上篱笆，要从上到下直直地插下来，插得长一些，多一些，不让“大灰狼”钻进来。”然后幼儿练习插“篱笆”。

　　（4）“大灰狼”第二次袭击，补插“篱笆”，部分幼儿继续用水彩笔在地上画直线。“大灰狼”第二次恶狠狠地出现了，边走边说：“哇，插上了这么多篱笆，看看有没有地方可以钻进去。”幼儿跟随着老师观察“大灰狼”的行迹，当“大灰狼”发现篱笆稀疏或插歪的地方想钻进来的时候，老师鼓励幼儿勇敢些，马上补插上篱笆。过了一会儿，“大灰狼”看了看，说：“今天实在太累了，下次来一定吃个饱！”然后灰溜溜地走了。

　　（5）继续插“篱笆”，用水彩笔在纸上画密密、长长的直线。

　　师：看来大灰狼还会来，我们的`家还不够牢固，我们怎么办呢？

　　师：孩子们的办法真好，我们一起再插上些篱笆，插得直一点、插得多一点、插得长一点，好吗？幼儿自由选择地方，补插“篱笆”。最后老师和幼儿一起检查。

　　3．随着沉闷、缓慢的音乐声响起，“大灰狼”第三次出现，围着小鸡的家走来走去，不时地用肩膀挤挤“篱笆”，还气呼呼地说：“这里的篱笆太多了，怎么进不去！……”然后灰溜溜地走掉了。老师和幼儿一起随着欢快的音乐庆祝胜利。

狼教案篇4

　　教学目标：

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　设计特色：

　　自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。

　　教学流程：

　　一、细读，感知文本

　　1、读课文，识生字。

　　请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）

　　2、读课文，读通顺。

　　请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。

　　3、读课文，明文意。

　　读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？

　　可引导学生围绕这两个问题展开讨论：

　　①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？

　　②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？

　　二、精读，感悟文本

　　（一）猜谜揭题

　　1.同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？

　　2.猜后说说喜欢或不喜欢的理由。

　　3.它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题

　　（二）初读课文

　　1.请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。

　　2.刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）

　　（三）学习第一自然段

　　1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）

　　2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？

　　这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？

　　（天空蓝湛湛的，铺满新绿的地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）

　　在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！

　　3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）

　　4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的`海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）

　　5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？[

　　6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）

　　7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。

　　（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）

　　8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。

　　（四）学习第三自然段

　　1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）

　　2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）

　　3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？

　　4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？

　　5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。

　　6.已经找好了，我们来认真听他说。

　　7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（），造成鹿（），又因为

　　（），造成森林（），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。

　　8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：

　　人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？

　　9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）

　　（五）学习第四自然段

　　1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？

　　2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）

　　3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。

　　4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）

　　（六）拓展延伸

　　总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。

狼教案篇5

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？

　　看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[学校评语]

　　1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。

　　2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。

　　最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。

　　[反思]

　　两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的'故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。