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读完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。但是读后感有什么要求呢？以下是小编精心整理的《正面管教》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《正面管教》读后感 篇1
家有宝宝的成年人会发现，当有了孩子，无论全家人对他有多期待、多宠爱，都会带来一些逐渐适应的变化。为了更好地教育我的孩子，同时也为了上班后更好地教育我的孩子们，整个产假我都在细细揣摩《正面管教》这本书。
上班伊始，我接了新的四年级，虽然目前还没有将他们完全对号入座，但是有一部分孩子因为他独特的个性已成功地得到了我的关注。班里有一位小马哥，对知识的求知欲很强，但是课上习惯很不好。喜欢跟同学讲话，喜欢插话，多次教育无果。我想起了书中写道“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”。我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张小奖卡，偷偷地告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自己的.眼光。有时候他会跑到我办公室单独给我看作业，我会当面奖励他一张5分的奖卡，看到他开心的眯眯眼，听到他发自内心地说“谢谢王老师”，然后飞奔出办公室也不忘给老师关上门。我想这才是孩子的天性，多么可爱又懂事。
教学工作中，如果你遇到一个行为不当的孩子，很大程度上他应该是一个缺乏信心的孩子。作为老师，我们应该了解，这些孩子其实是一个仅仅想要归属感但是不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。有时候，我们也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是伤害了孩子的感情，才导致孩子缺乏归属感和价值感。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的态度就会不同，我们也就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干了。对于这些孩子，我从书中学到最多的是鼓励。作为一个老师，面对近百个孩子，通常由于心急很习惯以负面方式对他的不良行为作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，但很少有人深想过批评带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批评，才不会再犯。而《正面管教》这本书告诉我们的是要鼓励。作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。
假期归来，我们校长对我评价道：我不再像以前一样扯着嗓门喊课，而是和风细雨地跟孩子们交流。这样的评价给予我极大地鼓励。我想，正是《正面管教》这本书潜移默化地改变了我，在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平时的教育教学工作中去，真正让学生们受益。
《正面管教》读后感 篇2
刚上完一节课，筋疲力尽回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未认真阅读，刚好趁此机会，平心静气，提升自己。
其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应该是大多亲子教育书籍一样，引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩罚、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡素质教育的大浪潮下，我们更多的是给予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我一直困惑的问题。
此书作者为美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简单地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。
书中的信息量很大，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对其进行具体的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区。尽管经常告诉自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而开始对学生们苦口婆心地进行说教模式或让让她们去承担一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时给予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也许是被动地去接受这种教育模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的.方法和机会。因此，有的时候教育的成效是那么的低。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：
是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）
是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）
是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）
是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。
手捧《正面管教》一书，我重新审视自己的管理方法和管理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己的确不断地学习与尝试着改变，书还没有看完，期待下面的章节能带给我更多的启发。
《正面管教》读后感 篇3
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的:有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到:“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗?难道我们不应该给孩子们赞扬吗?
带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如:我经常会用到这么一句话赞扬孩子:“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出:赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成:“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的'，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。幼儿园的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
我们往往对孩子有诸多批判、期望、职责、失望、愤怒。但事实上，爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，承担起自己的责任，把错误当成学习的机会，寻找积极的方面，和善而坚定地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长，可以、更应该采用的正确教养方式。爱孩子、爱自己、洞见缺憾、寻求第三选择，就是美好人生。
《正面管教》读后感 篇4
看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我们都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的，但是翻看了几个章节之后，我被书中的内容吸引住了，认真看完以后，我要说的是，要想改变孩子，你得先改变自己。
正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。
作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”我在以前教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的'是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。区分了这一观念更有利于引导孩子。
一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要组成部分，通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处的。我们要在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白在于人相处时尊重，爱护是多么的重要。只要34颗种子团结在一起，相互尊重相互包容，一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。
当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。
《正面管教》读后感 篇5
我家的二宝很可爱，可是却抽走了我好多钱钱，更榨干了我的时间和我的精力，比如我最喜欢的一件事——读书，现在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我却在上班时间看了三次就浏览完毕的美国教育学博士简·尼尔森的288页的书《正面管教》，实在是庆幸和高兴。
这本书告诉人们“正面教育是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩。”看到这本书，我一直被“和善而坚定”两个词深深吸引，看看自己的周围，自己的孩子，自己的学生，整天是一地鸡毛似的，哦，两地鸡毛，而正在我读了毕淑敏等几个人的心理方面的书之后也慢慢和孩子谈心解决问题的时候，遇到了这本书真是一个“恰好”，从而明确了方法，真好！而这本书让我最震撼的是本书的.作者和译者身上一种特质：遇到问题，想办法解决问题。于是有了本书的翻译，有了本书，于是，我们遇到和看到。
译者玉冰和她爱人在做足了充分的准备和决心之后才要的孩子，结果养育孩子的时候还是遇到了没完没了的问题，在不断地一批一批的书中还是难以解决彻底，好歹遇到了本书《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快乐，亲子关系也鞥亲密、更融洽。对孩子的心态和行为有正确的认识，对自己的心态和行为有正确认识，对父母正面引导孩子的方法有正确认识。
说完译者，再说说作者简·尼尔森。作者曾经被孩子的养育问题弄得灰心丧气，不知道怎么才能让孩子们别再打架、能把玩具收起来、能做他们自己答应要做的家务······而作者遇到阿德勒，深入透彻地研究阿德勒法，让作者欣喜若狂，孩子们之间的打架至少减少了80%。作者用自己的亲身经历是“每当偏离正面管教的时候，她就会造成混乱，只要回到这些方法和技巧，就不但能够收拾好烂摊子，而且还能让事情变得比以前更好。”所以，作者得出一个结论：犯错误实在是学习的大好时机。
遇到问题学生是我们当老师的家常便饭，问题家长也是频频出现，我们除了叨叨叨叨的，很少有人静下心来好好思考这个问题，也没有去查阅大量的书籍，更不知道去想办法改变，关键是没有决心去把这个问题解决掉。而本书却告诉我们，所有的问题，都可以和善而坚定地面对，所有的问题，只要去面对它，总会想到办法解决。错误，往往令人损失和头疼，可是，犯错误，却不再可怕，而是学习的大好时机。
《正面管教》读后感 篇6
寒假期间，我认真拜读了《教室里的正面管教》，这本书不仅为我们介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教的方法，而且还通过列举诸多的成功案例，理论联系实际帮助我们读者更好地理解。阅读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，而且还让我受益匪浅。以下是我的一些感悟：
无论是老师还是家长，都希望孩子能够听话，顺从自己一切的命令，对于违反命令的孩子，我们通常采用的是奖励和惩罚的方式去解决，这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子，你会发现孩子还是会重复再犯错误。因此，我们需要的是改变自己的'儿童观，要知道儿童是一个独立的个体，是发展中的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面对孩子的纪律问题，我们其实可以尝试以下四个步骤：一是表达对孩子感受的理解，二是表达出对孩子的同情，三是告诉孩子你的感受，四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度帮助孩子一起解决问题。
另外，孩子们都爱听大人赞美的话，都想在大人面前当一个好学生、好孩子，但是当他们犯错时，却往往选择逃避，不能很好地面对，因为他们认为犯错是一件不光彩的事，老师和家长往往会采用惩罚来处理。因此，犯了错误的孩子为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了伤疤忘了痛”，从而继续犯同样的错误。回顾过去一年多的班级管理，刚刚说提及的现象时常出现，当一些孩子错误时，我总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。比如说：“你应该这么做。”、“你不应该怎么做。”但效果总是差强人意，还是过后还是会犯同样的错误。
在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告诉孩子正确的答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，从而更加认同解决的办法。
总的来说，这本书为我提供了工作的指导，在今后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
《正面管教》读后感 篇7
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……我们将通过正面管教家长工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。
做什么远不如怎么做重要:
我们行为背后的感觉和态度决定我怎么去做。始终不要忘记我们想要的欢乐，和谐，尊重和爱的家庭氛围最重要的解决问题，把错误当做学习的机会，而不是惩罚孩子。
家长的性格对于孩子的.影响:
我们的生活态度是原生家庭所带给我们的，虽然可能随着时间经历会有所改变，我们要了解自己生活态度取向优缺点，在教育中扬长避短。
爱心的表达:
我们时常会忘记我们做很多事情，背后的目的是因为爱孩子，但我们的形容人没有表达出来，孩子只是看到了家长对他们的苛责，这种爱只能当孩子自己也成为父母后才能体验你的道，我们不要练习对于孩子爱的表达。
书中将生活态度概括为四种:
1、安逸型，可能的养育优势是，让孩子更随和圆熟行为可预测。让孩子学会享受生活。可能的缺陷是骄纵导致孩子被惯坏，对安逸更感兴趣，而不是对“情形所需”更感兴趣。
2、控制型，可能的优势是孩子组织领导能力，坚韧果断。可能的缺陷是孩子，反派也可能让孩子变成讨好者。
3、取悦型，可能的优势是的，孩子有单体量谦和和事老捍卫弱者。可能的缺陷是逆来顺受，积怨令孩子感受愤怒，沮丧或报复。
4、力争优秀型，可能的优势是为孩子树立成功和成就的榜样，激励孩子出类拔萃。可能的缺陷是期望太高，让孩子力不从心，还是无法达到父母的高标准。
破解孩子行为背后的密码:
大人的行为背后的密码，孩子也是有的。孩子可能只是在寻求关注，寻求权力，报复或自暴自弃。读懂孩子的密码，走进孩子的内心世界才能帮孩子。家长要时刻记住尊重孩子，尊重自己。
有时家长必须反复学习一件事情：
家长在养育孩子过程中何尝不是经常犯错呢？但孩子总能原谅我们给了我们一次又一次反复学习的机会，从自责中走出来，重新开始。
书中有一个例子:孩子学走路时不断的跌倒，然后又起来。可能摔疼了就哭一会儿，但依然会再次站起来继续走，不要纠结于过去曾经犯过的错误，而是从错误中学习，不断的向前看。
回归孩子生活更简单：
孩子是我们学习的榜样，孩子不计较大度，善忘向前看，成人的世界太复杂，不要跟自己较劲，不要和生活较劲，向前看！向前看！
《正面管教》读后感 篇8
《正面管教》书中指出：“大人的不良行为促成了孩子的不良行为，当大人改变自己行为的时候，孩子也会随之改变。”
也就是说父母应当对自己子女的很多行为问题承担责任，改变孩子的不良行为问题的关键在于父母首先要改变自己，为自己孩子树立良好的榜样。
而每个成年人都是以自己孩童时代所作出的决定为基础形成自己的性格，这个性格正在影响着自己的孩子。
所以，《正面管教》一书中用了一整章的篇幅，来讲述成人自己的生活态度取向，并指出生活态度取向不分好坏，父母应当关注自身的生活态度取向对教育子女的影响，并注意那些不好的方面并加以引导改善。
这世上没有完美的人，更没有完美的父母，父母在接纳孩子不完美的`时候，也要接纳自己的不完美。
《正面管教》一书中有一个理念反复提到，就是“错误是学习的机会”。其实这一条同样适用于父母。父母在教育子女的过程中，难免不会犯错，要把每一次错误当成学习的好时机。
印象最深的是，书中讲到的一个关于简·尼尔森自己的例子。
故事经过是这样的：有一天，简·尼尔森的8岁的女儿玛丽，惹到简·尼尔森生气了，简·尼尔森生气的对玛丽说：“玛丽，你就是一个娇被宠坏了你的淘气鬼！”
玛丽已经很熟悉矫正错误的3个R了，她反驳道“哼，你待会儿可别来说对不起” 简·尼尔森完全出于反应回答道：“你不用担心，因为我肯定不会。”
然后玛丽听了后，就气哄哄的回到了自己的房间。简·尼尔森很快就恢复了理智，意识到了自己的行为，并到玛丽的房间道歉。
玛丽当时还在生气，她手上捧着一本早期版本的《正面管教》，正忙着用一支大号的黑色记号笔在书上画着下划线。简·尼尔森从她的肩膀上看过去，看到玛丽已经在书白潦草地写了两个大字：骗子！
你看就连正面管教的创始人简·尼尔森都会犯错误，更何况我们呢。
犯错误不可怕，重要的是我们懂得使用矫正错误三个r去修复我们和孩子之间的关系，是在错误发生之后承担起自己的责任，是在错误发生之后我们下一次能做得更好。
我们要做哦能给予接受自己不完美的榜样，这样我们的孩子便能从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。
我们行为背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要。
我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。
我们说话的语气往往能更准确地表达出我们言语背后的感觉。
《正面管教》读后感 篇9
暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。
首先，核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实，问启发式问题来促进沟通。其次，探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们，她们就会告诉我们很多。再次，邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动，如果一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。
然后，肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，特别像美术这种学科，就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励，给与尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的'进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后，尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。
当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中，会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
《正面管教》读后感 篇10
暑假在学校的强力推荐下读了——《正面管教》一书。这是一本有关管教孩子的畅销全世界的书。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。而如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，是这本书的主要内容。
书中多次提到正面管教孩子时是否做到和善与坚定并行？和善的重要性在于表达我们对孩子的尊重，坚定的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善；娇纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。想想平时自己上的物理课，每天都在教育孩子们上下楼梯时遵守纪律，可有些班级还是有几名学生总是管不住自己，作出违纪的行为。对此，我要和善而坚定地教育他们，而不是惩罚他们，要让他们知道上下楼梯应遵守的安全知识。如果我放任他们，他们将影响其他同学，导致整个班级上下楼梯都是吵吵闹闹的，甚至产生一个安全事故都是有可能。我们可以运用本书矫正错误的三个R的概念，来帮助学生矫正错误：一是承认，即我承认我下楼梯时大声讲话了；二是和好，即我向你道歉，以后不会这样吵吵闹闹了；三是解决，即让我们一起来解决下楼爱吵闹的问题。
《正面管教》作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积累效果，这一点我深有感触。我的外甥今年读五年级，之前，他的学习一直不在状态上，对学习毫无兴趣，处于被动学习状态。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我惊喜地发现他的状态发生了很大的变化：上课专心听讲，积极举手发言，学习变得积极主动了，也有了上进心；做事情有头有尾，有责任心；每天还会主动地向我汇报一天的学习状态呢！这些表现可都是前所未有的。我时常在想，可能外甥很喜欢正面管教方式，喜欢不断地被鼓励和赏识的.感觉，因而才会有这种全新的表现吧！我相信，外甥在这种正面管教的方法中一定会更加幸福快乐地成长！
当父母的都希望孩子能开心快乐，有个美好的童年，想把自己的满心的爱与期望给他，有时候却因为方法不当而苦恼，既然孩子来到了这个世界上，我希望家长朋友们从此要改正自己急脾气的毛病，和孩子一同成长，在家校的共同努力下让孩子好好学习，好好生活。
《正面管教》是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作，在读这本书时，我就在想：作为老师，我要如何运用书中的理念来教育好我的学生，让学生在愉快的学习环境中茁壮成长！
《正面管教》读后感 篇11
《正面管教》是美国教育家，心理学家简·尼尔森写的一本关于儿童教育的书。正如封面上写的，这本书的主要内容是教与孩子打交道的家长、老师如何运用正面管教的方法让孩子学会自己解决问题，学会生活技能。
作者定义正面管教用的是数学中的公理定义法，即以下四个问题的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而坚定；2是否给了孩子价值感和归属感；3是否长期有效；4能否培养孩子良好品格。
看到这里你可能就会问了，我也想这样啊，怎样才能做到呢？在这本书里，作者以阿德勒的心理学为基础，通过大量例子，说明怎么才能做的正面管教，作者作为“正面管教协会”的创始人，教会了大量的家长、老师正面管教的方法。
给我印象最深的有以下几点：
一、和善而坚定
大人在教育孩子的时候一定要做到和善而坚定。如果熊孩子让你气得火冒三丈，这时你就要暂时退出冷静一下。人生气时是很难做出理智的决定。我觉得这里可以用在《非暴力沟通》中学到的四个步骤“
1、描述一个事实；
2、说明自己的感受；
3、解释原因；
4、提出自己的要求”。
千万不要说“我跟你说了多少遍”，你说了一万遍都没用，孩子可能不会当回事。怎样要让孩子重视，就要说的下一条：让孩子自己学会解决问题。
二、让孩子自己想办法解决问题
本书花了大量的篇幅介绍如何用开班会和家庭会议的办法，让孩子自己想办法解决问题。这种教育方法肯定是满足正面管教的四条公理化定义的。首先，你只有做到和善而坚定才能让孩子们和你达成共识；其次，让孩子们参加解决问题，而不是处罚和说教，带给孩子价值感和归属感；再次，孩子自己想出的办法，他也愿意长期遵守；最后，能够培训孩子积极解决问题的良好品格。那问题来了怎么做的到呢？
三、大人该如何做
首先要认识到孩子可能有的四种不正确的.行为及其正确处理方法，其次要改变以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本书中所讲的解决问题的和善而坚定的方法，比如鼓励、具体指导、自然后果、家庭会议、班会等等；最后，家长也要反复练习，即使有时实在控制不住发了火，也要及时向孩子道歉，还是回到正面管教上来。
总之，这本畅销全球的经典真不是盖的，让人耳目一新，我是先收听《樊登读书会》的节目接触到本书相关信息，就找了电子书看了一遍，发现电子书不过瘾，无法随时翻阅，就又找来了纸质书读了两遍。我明显感觉我冲小孩大喊大叫的频率明显减小，但在让小孩自己解决问题的招数还没学会，所以还要继续磨练。
《正面管教》读后感 篇12
作为一名从教多年的老教师，当班级里出现一些比较难管教的学生，常常产生一种无力感。我没有太好的办法去解决问题，除了说教，就是批评指责。对于这样的一些学生，我们的说教和指责是没有任何效果的。最近，学校给我们推荐了《正面管教》这本书，我阅读这本书时，看到很多事例，结合自己的教学实际，深受启发。可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法。但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。
感受尤深的是一条是：“把孩子不良的行为转变为贡献行为”。在读这本书之前，我就和文中的史密斯老师一样，总觉得对于问题孩子(马克)不良的形为，必须要让孩子为自己的行为付出代价，然后牢牢地记住，以后才能不再犯。看过这本书，觉得悚然一惊，我们的'错误观念是：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。书中提到：孩子们在感觉更好时，才会做得更好。
按照这种方法，我在班级管理中做了尝试，原来一个总不写作业的孩子，再怎么教育也不能做到每天写作业。但课堂如果你给她展示的机会，她就会很积极，经常能够主动回答问题，且正确率颇高，在小组合作中，她在课堂的表现得分经常超过了不少同学。这样的调整能够一定程度的调动她学习的积极性，同时也带动了其他小组的4号同学，形成一个良好的氛围。起到很好的效果。当然，她不写作业的问题，依然没有解决，总体学习情况还不是很好，只是在课堂表现有所好转。不过，能够转变一点也有进步。本次期中考试中，她就取得了较好的成绩。那么对于其他的问题学生，我们也努力做到：把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,这对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。
书中还讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起讨论规则。以前我并没有真正理解解决问题的实质——尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。“所有人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。对于问题孩子，我们尤其应该注重方法，以尊重为前提进行的活动，才会取得好的效果。
当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。让孩子感觉好，他们才能做得更好!
《正面管教》读后感 篇13
读《正面管教》这本书已经是第二次了，每次读都有不一样的收获！但读完之后又会忘掉很多，在实际生活中应用时有时又回到了原点，然而我还是要常忘常学，以作自勉。
《正面管教》这本书所说的大部分原则是针对几个基本概念的理解和运用，以及大人们的正确态度。书里讲到的工具有：
1、花一些时间让自己冷静下来，因为你在感觉好的时候才能做得更好。
2、决定你自己要做什么而不是让孩子做什么。
3、让孩子预先知道你会怎么做。
4、和善而坚定的行动，而不是光说。
5、如果必须要说，语气要和善而坚定，而且说的.越少越好。
6、以情绪上的撤出让自己避免开权力之争，等双方都冷静下来以后，关注与解决问题。
7、用日常管理表来避免权力之争。
8、要避免就寝前的斗争，你可以一边给孩子盖好被子，一边和孩子分享一天中最快乐和最伤心的事情。
9、通过让孩子参与解决问题来避免权力之争。
10、对孩子间的争端置身事外，或“让孩子们处境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后让这个孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表达对孩子感受的理解。
13、给孩子一个拥抱。
14、运用你的幽默感。
15、让孩子参与晚餐的计划、烹制和打扫。
16、设计一些暗号来提醒孩子该做什么。
17、给孩子提供选择，而不是要求。
18、用“你一……，我们就……”。
19、用零花钱教孩子学习管理金钱，而不是用作奖励和惩罚。
20、安排特殊时光。
21、家庭会议。
……
没有罗列出来的还有很多，我自己运用最多的是“家庭会议、日常惯例表、清单、负面情绪表以及每日自评分”，然而还有那么多的不尽人意，还是忍不住的对孩子会吼叫、会自责。随着年龄的增长记性越来越不好，脑子里填满了无尽的事情，总也做不完还记不起来，就用每日清单来解决，腾出大脑空间还能有序的做完每日事件。家庭会议呢就会充分调动家庭中每个成员的积极能动性，让每个人都有自主权和使命感（当然我家坚持的不太好）。日常管理表就对孩子很有帮助了，让孩子自主制定每日惯例，不合适及时更改，这样时间长了孩子有个好习惯家长也解放出来了。我最最喜欢和受益的就属每日自评和负面情绪表了，做完自评然后对自己的负面情绪做个深度解析就一切烟消云散了，等到再有脾气的时候会想到已经解析过的问题换种做法大家就都能接受了。还有很多需要我们作为家长来一一改善和实践的，真的是家长做到了孩子也就跟上了。
相信榜样的力量，要想孩子是自己心中理想的样子，就先把自己变成那个理想的样子！我们做到了孩子也就做到了。一起砥砺前行吧！给自己加油！
《正面管教》读后感 篇14
总听人说：
如果你是一个家长，你应该读这本书；
如果你是一名老师，你更应该读这本书；
如果你经常对孩子的行为无法理解，对管理课堂束手无策，那么强烈建议你读读这本书。
现在看来确实如此，看完这本书让我受益匪浅。
《正面管教》的作者简·尼尔森，是杰出的心理学家、教育家。这本书中告诉21世纪的父母和老师们：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的`气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
其中第四章：重新看待不良行为，本章体现了一个新的理念“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”，看到这里给我的感触最深。
任教的第一年，课堂管理中就有位最让老师们“头疼”的孩子小明，小明从进小学第一天就用它独特的个性让班里的同学及老师们记住了他，他调皮，跟老师唱反调，老师说往东他偏要往西，上课期间经常会跟老师玩“捉迷藏”，课堂好不热闹，有时真是要把他请出去才能正常上课。一直觉得让学生畏惧自己才能更好的管理课堂，可是这里他不仅不怕，还敢肆无忌惮的偷偷跑出教室，所以调皮捣蛋的他每天受到的批评是很多的。长期下去，不仅未改正坏习惯，还更加难管了。班主任采取了各种方法，首先跟他谈心，再跟家长交流，共同管理，让孩子更好的成长。
二年级后，习惯依旧，有一次上课在玩一个玩具，为了让他上课认真听讲，我把玩具没收了，可是他却很善心的哭了。通过下课沟通才知道这个是姐姐送给他的，很珍贵很爱惜。可能这件事是个契机，我不仅没有批评他，反而抱住了他，跟他说今天上课认真听讲，晚上放学的时候我就还给你。整天下来表现都还不错。后来慢慢小明也约愿意跟老师沟通，虽然坏习惯还是很多，但是比以前好了太多。通过这件事突然发现有时候鼓励也很重要。
在这里，正面管教就是变相鼓励。一般教师在针对犯错误的学生时，往往采取严厉的训斥，孩子表面上服从了，但实际上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过鼓励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。读完这本书，让我对鼓励有了深刻的认识：鼓励对的行为，让孩子变得自信。管理是一门学问，如何更好的管理还需学习，愿在不断沟通摸索中成长。
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