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语文说课稿
更新时间:2022-12-24 08:04:16
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语文说课稿(精选15篇)

  作为一名教学工作者,往往需要进行说课稿编写工作,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编精心整理的语文说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

语文说课稿1

  一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋,让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱,走进了一片新天地,也让我们获得了思想上的启迪,让尘封的头脑引来了甘泉活水,经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑,禁不住要问“路在何方”,回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步,但进步必然需要改革。

  语文教学曾被“千夫所指”,曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义,又要显现出自身的特色。这便是回归主体————还权于学生,让位于学生;凸显本体————正确把握语文教学的基本特点,立足于语文课堂教学,彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析:

  一、教材分析

  《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时,德国军队已侵入巴黎郊外,当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时,炮手毫不犹豫地执行了命令,而这座房子却是他家仅有的财产。

  全文以对话为主,人物的外貌、神态描写贯穿全文,所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

  二、教学目标及重点的确立

  本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

  一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我、牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语:“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重。

  另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时,“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

  综合以上两点确立了本课的教学目标:

  1、在感情朗读中,体会炮手在神态、言语变化中流露出的'爱国之情;

  2、结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用。

  教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点:形式为内容服务。

  三、教学流程的设计分析

  基本理念:

  1、创设情境,建立“战地记者”的角色需要展开教学,运用阅读期待,引发学生以研读专题为基点,进行辐射式的自主探究。

  2、回归于课堂教学的主体,让学生在读文中发现问题,在读文中解决问题,同时凸显语文教学的本体,彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

  具体设计:

  (一)、营造情境,定位身份

  创设情境,让学生从中从情境中找自己的身份,更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去,同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开,意在于体现学生的主体地位。

  (二)、回顾大意,体察背景

  学好教材内容,必须引用相关的背景资料作支撑,让学生可以在宏观把握事情背景的前提下,与文章展开对话,且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。

  (三)、全景感知,筛选质疑

  在全景感知的基础上,学生可以充分提问,但对于所有问题,不必都面面俱到,适当筛选,既发挥了小组学习的作用,又提升了问题的精炼性,发挥了学生学习的自主性。

  (四)、单式板块研读,体悟爱国之情

  让学生围绕研读专题,扫描全文内容,借于平时的训练,让学生发挥其主观能动性,体验主人公的情感,在朗读中加深体会,更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计,更可以体现学生的主体地位,将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书,使得内外沟通,课内外学习相得益彰。

  (五)、模拟采访,换位感受

  (六)、撰写日记,延伸迁移

  “受之于心,自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间,让学生围绕文章内容表达自己的感受,同时也完整了记者这一角色的职责。

  (七)、作业布置

  第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字;第二题则缘于文章中出现了“?望”“回头看”等词,表示“看”的词语很多,这里借助于练习,丰富学生对于看的了解;第三题则是让学生展开联想,进行创造性的解读

语文说课稿2

  《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

  纵观全文,我发现有如下特点:

  1、全文篇幅较长,适合学生进行快速默读训练,这也是12册第6单元的训练重点。

  2、本文生字和难读字较多,在布置预学作业时,重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。

  3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上,才能顺利地理解课文。所以在处理教材时,我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。

  4、教材在具体描写人物时,突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话,主要围绕“喝酒”与“老虎”展开:前一部分突出了武松的豪爽倔强,后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中,应紧紧抓住人物的对话,指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质,我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。 解读完文本,我确定本课:

  【教学目标】

  1、知识与技能: 学会部分字词;注意部分文言词汇在课文中的意思;会根据提示给课文分段,并用简洁的词语概括段意。

  2、过程与方法: 通过快速默读课文的训练,抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。

  3、情感态度价值观: 激发学生学习英雄、研读名著的热情。

  【教学重点】

  1、快速默读课文,在理解文言词汇的基础上,理清课文段落。

  2、通过个性化的朗读体验,抓住人物语言描写,感悟武松个性特征。

  【教学难点】 抓住人物语言描写,感受武松个性品质。

  【课堂教学】

  1、利用课前谈话的时间,师生同唱《好汉歌》,再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松,最后导入课题,鼓励学生走进英雄、学习英雄,打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围,拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。

  2、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节: 说真话,我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放,又不能多花时间的环节中,我还是花了点心思的:本课生字新词数量多,难度大,我就尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的,让他们自己预习的时候去搞定,有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定,对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎” 对于这些词语,如果想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓励学生自己通过快速默读课文,联系上下文自己去读懂,更鼓励有能力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。

  3、我个人认为把握课文主要内容,理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长,学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度,于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计,帮助学生减少训练难度,逐步降低坡度,循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较成功的。本来我还安排了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的认识,然后再鼓励学生研读文本,丰满人物形象,但由于时间关系只能略去。

  4、接下来谈谈“快速默读训练”,因为是本单元的训练重点,应该说这个训练出现得最频繁,但也是最没有实际效果。因为我既没有具体指导学生怎样才能“一目十行”,也没有花时间让学生去操作,我只能检讨说是又一场秀罢了。

  5、不知道通过听课,张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线:那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写,感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练,我设计了以下几种方式:

  ⑴ 改:在1~3小节得阅读指导中,为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场,使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解,大胆的对教材进行“二次处理”,为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范,并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的理解来朗读课文,更加生动的个性化的去理解人物性格特征。

  ⑵ 删:在第四小节得阅读指导中,我鼓励学生大胆删除旁白,利用同桌表演读得方式,既节约了时间,又让学生直面人物对话,帮助学生更快更直接的`走进人物,感悟其个性特征。

  反观这两个细节,确实也起到了“一箭多雕”的作用:我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节:

  一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容,使课堂更有生机。

  二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征,提高了学习效率。

  三是教师该出手时就出手,该动口时就动口,个人素质展示不露痕迹,恰当好处。

  四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”,更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。

  当然仁者见仁,智者见智,对教材进行个性化处理之前,必须考虑到处理的必要性,同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙,变成教师的表演秀就得不偿失。

  ⑶ 引:引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意,他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。

  ⑷ 补:就是补进“野炊”的话题,有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔,但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为,学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文,联系实际巩固学法,才能既“导流”,又“开源”,有利于学生生动活泼地、主动地学习,更有利于学以致用。

  ⑸ 埋:就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔,特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流,让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源,既激发学生的热情与活力,又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征,这样一来,回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性,但讲不出为什么,我反而觉得很正常,因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。 结合本课教学,谈几点自己的困惑,希望张老师和大家能引领我早日走出困境:

  1、有些课文,六年级的课堂效果还不如五年级,除了学生身心发展的特殊原因之外,我们的语文教学,我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思:一年时间,我们学生到底能内化多少语文知识与能力?有哪些学习能力在渐渐退化?又有哪些学习习惯在逐步恶化?

  2、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧?

  3、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法?

  4、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”?

  5、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习? 讲完了我的困惑,预示着张老师精彩点评与讲座的开始,我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来,我相信这样的方式会使你我得到更多!

  谢谢大家!

语文说课稿3

  一、教材解读:

  《丑小鸭》是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。 《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题,有的记录了作者成长的足迹,有的展示了他人成长的历程,都能给学生以有益的启迪。

  《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程:它处处受嘲讽,处处受排挤,但最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。在小学课本中,学生已经学过大量缩改的《丑小鸭》,“丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻,渗透在各种文本及其他信息中, "丑小鸭情结"早已经深入每一个学生的心里,丑小鸭也因此成为了身处逆境而不断进取的典型形象,它几乎是奋斗者的化身,因为它的顽强不屈它最终变成了一只美丽的白天鹅。反之一推理,似乎说如果它不奋斗就不会变成天鹅,可是课文中有这样一句话:“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”是啊,只要你是天鹅蛋,孵出的他总会是天鹅!看来丑小鸭之所以能变成白天鹅,在于它本身就是一枚天鹅蛋!而不是鸭蛋。而变成天鹅的过程,不仅仅是拼搏的结果,试想,如果是一个鸭蛋,无论它怎样的拼搏,是永远成不了白天鹅的!再读课文时感到早期的它敢于拼搏、不断进取的少,反而自卑、轻视自己的多!丑小鸭自卑的原因是它没认清自我,没认识到自己的价值!如果丑小鸭在早期就能认清自我,认识到自己的价值就不会生活得那样痛苦了!所以我把“要正确认识自我”作为《丑小鸭》这一伟大名著的重新解读。

  二、目标设定:

  课程改革的终极目标是人的培养,作为语文教师,教语文是途径,语文素养的培养是显性的,是载体,关怀人的成长和培养人的素养是终极目标。

  干国祥老师曾提倡“深度语文”的教学理念,他的语文教育观就是“主题、可写、互文、对话、存在”。干老师认为文本解读的内涵应该包括只读性文本、互文性文本、可写性文本,在《丑小鸭》的课堂教学充分体现上述理念,由《丑小鸭》的故事情节(只读性文本)渐渐深入,不断引进材料,即互文性文本,引导学生对成才观进行深度思考,对作者的主题进行质疑。在阅读过程中,让学生有自己的主题意义。让整个课堂极有思想深度。学生通过不断地阅读课文到课外各类材料,最后让学生理解:要正确地认清自我,实现自我价值。学生从丰富多元的文本与对话中对原童话的主题有了新的理解。这是本节课的第一个目标,也是语文课程改革的终极目标。

  在整个教学中,学生的语文素养并不能因终极目标实现而得到忽视,通过动作描写、精彩的心里活动描写等方法的赏析、文章线索的把握、重点词语、句子的揣摩等,来提高学生听说读写等诸方面的语文素养,是本节课的又一目标。

  重点:通过对重点词句及动作、心理活动描写的赏析来认识丑小鸭这一艺术形象,

  难点:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受,又要充分考虑到学生思维水平的有限,所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。

  三、教学方法:

  教法:朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力,在整个教学过程中,我始终坚持体现学生的主体性,让学生自主学习。因此,我设计了以下教法:

  1、情境设置法。

  本节课中,我充分利用课件展示创设情境。首先是动画片《人猿泰山》的片断,激发起学生的好奇心与探索欲。看后让学生谈谈对泰山的`看法,让学生体会身处逆境的泰山对生活的态度――乐观自信。

  2、诵读法

  教法千变,朗读为本。对语文教学来说,不能脱离文本,而注重文本最基本的方法就是诵读。通过表情读、分角色读等多种形式来感受文本。

  3、讨论法

  引导学生自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。同时将简单的分组讨论引向有组织、有分工、有合作的更高层次的讨论形式。

  4、谈话法

  充分利用谈话法,指导学生充分体会丑小鸭的遭遇,引导他们认识自我,实现自我价值。

  学法:在我的教学设计中,始终贯彻了新课标的精神,即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。

  1、圈点勾画法

  此法主要用在初步感受课文、了解丑小鸭的形象中。圈出对丑小鸭的心理及语言描写的句子。

  2、诵读法

  对圈点的句子进行朗读,读出丑小鸭的心理,准确把握其情感。

  3、讨论法

  充分讨论,互相启迪,有合作、有分工,感受团队的力量。

  四、 教学过程

  本节课的教学过程分以下几个环节:

  (一)创设情境导入

  先播放动画片《人猿泰山》的片段,生用一句话点评一下主人公。引出课文《丑小鸭》。[说明]:设计此环节是为了激发学生的好奇心与探索欲,为后面的活动作好情感准备。

  (二)合作探究

  1、学生读文章,分别用一个词概括一下丑小鸭在成长期(丑小鸭)与成熟期(白天鹅)的性格特点。

  成长期:自卑、懦弱、窝囊、坚强……

  成熟期:善良、谦虚、真诚……

  2、划出你对丑小鸭性格评价的文字依据。

  3、筛选出一组最恰当的词语。

  自卑――谦虚

  4、抓住关键语句或词语美读,体会丑小鸭在两个时期的不同心情。如第二段的“他觉得非常悲哀,因为自己长得那么丑陋,而且成了全体鸡鸭嘲笑的对象”

  师:换成第一人称,用第一人称的口吻说说这句话;

  师:“你”为何悲哀?

  师:评价美与丑,总有一个参照物的,“你”把自己跟谁比觉得丑?要是你身边都是小天鹅你还会觉得丑吗?为什么?“你”此时的心情怎样?

  由以上问题学生讨论出文章的主旨,教师小结:身处的环境固然对自己影响较大,但快乐与否的根本问题是――能否正确地认识自我。(板书:认识自我)

  认识自我很重要,接下来让学生阅读《认识你自己》,学生思考“我是谁、我怎样”的问题,简单交流一下。

  5、找出其他表现丑小鸭自卑的句子或词语,进行赏析。

  师小结:如果不是这样一个偶然的机会(他把头低低的垂到水面上),他永远也不会知道自己是一只美天鹅,永远只会活在自卑的世界里。看来自卑是我们成功路上的绊脚石啊!不自卑就是要自信,可过于自信就是自负,看看成熟的白天鹅吧,他怎样教诲我们。(板书:不自卑、不骄傲)

  6、如果你就是那只白天鹅,你在回忆自己丑小鸭时期时,你会有怎样的感慨?

  (三)延伸拓展

  1、用一句名言或精辟的话把丑小鸭变成天鹅的过程的感受表达出来。(谈启示)

  生:逆境更能出人才;

  爱拼才会赢;

  知人者智,自知者明

  ……

  分别讨论其概括是否恰当?

  2、迁移阅读:《动物学校》、《老鹰和小鸡》、《寻找内心的奇迹》

  学生谈读后感受

  3、总结(认识自我名言小结)

  师结束语:最后就让我以希腊神托所上的一句名言送给大家:“人啊,认识你自己”不自卑、不自负,是金子在哪都会发光!正确认识自我,走好人生第一步吧!

  (四)、板书设计:

  丑小鸭 → 白天鹅

  (认识自我,不自卑,不骄傲)

  平凡 → 成功

语文说课稿4

  尊敬的老师、同学:

  大家好,我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学准备”“说教学时间”“说教学过程”“说板书设计”九个方面来说一下我对这首古诗的理解。

  一、说教材

  古诗《小池》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四组古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写,形象的勾画了一副初夏风景画。在这一组课文中写的都是夏天的美丽景色,而《小池》这首诗又是这一组的第一课,这样就可以让孩子在古诗中初步的感受夏天的美丽景色。

  二、说学情

  本课的授课对象是一年级下学期的学生,学生活泼可爱,乐于读书,求知欲强。对于阅读已经产生了兴趣,家长更是注重孩子的古诗学习,所以在阅读中体味古诗内容的优美,并结合诗文的.语言环境学习生字变得尤为重要。由于我所在的地区声母“l”和“r”的发音不够清晰,所以在教学中老师要特别注意。

  三、说教学目标

  根据《语文新课程标准》对低年级教学的要求,我从知识与能力、过程与方法、情感态度于价值观这三方面确定以下的教学目标:

  1、认识“池”“惜”等6个生字,会写“立”字。

  2、培养孩子朗读古诗的兴趣,并使孩子能够有感情的朗读古诗、背诵古诗。

  3、通过反复的朗读使孩子能很好的体会古诗所描写的美丽景色。

  四、说教学重难点

  根据学生的认知水平和年龄特点,我确定的教学重点难点是

  1、教学重点:学会本课的生字,能正确的书写。

  2、教学难点:会背这首古诗,并能体会这首诗的美丽景色。

  五、说教法、学法

  (一)教法

  1、对比学习法:运用以前学过的字来与现在将要学习的新字相结合,形成对比从而很好地学习将要学习的新字。

  2、开火车法。

  3、诵读悟情法:国学大师梁实秋先生在《散文的朗读》中写到:诗不仅供朗读,还要发出声音来吟,而且要拉长声音来咏,真样才能陶治性情。所以古诗教学切不可忽视朗读,要让学生通过吟咏把握全貌,理解古诗的内容。

  (二)学法

  通过自主学习和小组合作的方式,培养学生的自主学习能力,小组内合作

  六、说教学准备

  教师准备:多媒体课件

  学生准备:预习古诗、准备生字卡片

  七、说教学时间

  一课时。

  八、说教学过程

  (一)导入解题,走进古诗

  因为孩子的家长非常重视孩子的学前教育,所以在上课的开始我会让孩子背诵自己拿手的古诗,从而营造一种学习古诗的氛围。在这种氛围下直接揭题,让孩子们齐读课题,走进古诗

  (二)初读古诗,学习生字

  1、找孩子起来读这首古诗,并对其进行表扬。

  2、自读古诗,认识生字

  打开课本用小手指着古诗进行自由的读,这是我将会提醒孩子遇到自己不认识的字可以运用拼音来学习,还可以同桌或小组内进行合作探究。

  因为一年级的孩子能够全部认识这首古诗中生字的孩子还是不多的,这样设计就可以让孩子自己找出不认识的字,并能够进行学习,更能够加深对这些字的理解。

  3、检查自读情况

  (1)让孩子看着打屏幕上的带着拼音的生字,点名让他们读这些字。在读的过程中我会提醒他们读准字音。

  (2)读大屏幕上的去掉拼音的字,并用开火车的方式来对这些生字进行记忆。

  (3)通过课件帮助学生对新学生字进行记忆,例如“也、池”“昔、惜”“阴、晴”“柔、露”这些字的对比来进行记忆。

  (4)同桌间运用手中的生字卡片进行检测,加固对这些生字的记忆。

  (5)让孩子对新学的生字进行组词。

  这样可以使孩子更好地通过自己的学习来掌握本节所要掌握的生字,提高自己的自我学习能力。

  4、通过课件学写生字

  因为低年级孩子的教学重点是识字教学,所以在课堂上学写生字是非常重要的。

  所以通过课件上的笔画顺序,和教师在黑板上的书写来使孩子掌握正确的书写方法,并让孩子进行书写且提醒孩子正确书写姿势。

  5、把生字回归古诗进行朗读。

  (三)理解古诗,朗读感悟

  1、在朗读过程中让孩子们找出自己不明白的字词。这样可以避免教师讲课的重复。

  2、不明白的字词小组内进行自我解决。提高孩子们的自主学习和合作探究

  3、教师指导孩子把全诗进行全面深入的理解,解决词义和整首诗的意思。

  (1)重点的讲解古诗中的重难点字词

  (2)带领孩子吧古诗的整体意思通一下

  (3)让孩子用自己的话讲述这首古诗所描写的画面

  4、指导孩子有感情的朗读古诗,并从读的过程中体会出古诗所描写的美丽景色。

  5、指导背诵。

  (四)作业延伸,全面巩固

  1、把这首古诗回家被给自己的家长听。

  2、在家长的帮助下再找几首描写夏天的古诗,并且吧这些古诗读熟练。

  九、说板书设计

  小池

  杨万里

  泉眼 惜 细流

  树阴 爱 晴柔

  小荷 露

  蜻蜓 立

语文说课稿5

  一、说教材

  1、教材简介

  《综合性学习:遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五组安排的一种学习形式。“遨游汉字王国”是由“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你,汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面,让学生了解中华汉字的灿烂文化。

  2、教学目标

  综合性学习是新课标对学生综合实践性学习活动重视的具体体现。它相对于学生来说是一种新的教学形式。通过本组的学习,学生可以了解到汉字历史的悠久,知道汉字记录并承载着中华的文明;同时还让学生清楚地看到汉字在今天同样具有强大的生命力,明白汉语如今在世界上影响的逐步扩大,从而激发学生学习汉字的兴趣和对祖国语言文字的热爱。根据本组教学的要求,结合实践活动的特点,联系学生的实际,我在摸索中制定了第一课时的教学目标:

  (一) 知识与能力目标

  1、初步了解汉字的起源,培养学生对祖国语言文字的自豪感。

  2、认识简单的甲骨文,激发学生对汉字的兴趣。

  (二) 过程与方法目标

  1、阅读教材中的材料,让学生通过多种途径搜集有关汉字的'起源和发展过程。

  2、学生收集有关象形文字文字的资料,通过对这些象形文字的组合、联想,了解会意、指示等构字方法。

  3、策划并开展简单的小组活动。

  (三)情感态度与价值观目标

  让学生感受汉字的趣味,培养学生对祖国语言文字的自豪感。

  3、教学重点:

  初步了解汉字的起源,感受中华民族的伟大文化,培养学生的爱国精神和民族自豪感。

  4、教学难点:

  理解会意字、指事字的构字过程,策划小组活动。

  二、说学情

  小学五年级的学生,身体和心灵两个方面都在快速的成长,对于知识的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整地画完一张画,有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事,他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中,有时受特殊因素影响会过于现实化,缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。

  三、说教法

  现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式提供前所未有的条件,因此,现代教育越来越强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力:(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

  四、说学法

  新课改提出了转变学生学习方式的任务,要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,因为这样能逐步改变以教师为中心,以课堂和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论,而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去,经历了一个实践和创新的过程。

  五、说教学过程

  (一)激趣导入

  1、出示学生不熟悉的小篆字体,让学生对汉字产生好奇,激发其学习兴趣。

  2、通过对“文字”的解释来引导学生对“汉字”下定义。

  (二)汉字的产生

  1、让学生了解文字出现以前人类的记事方法------结绳记事,并通过小组讨论,使学生主动发现“结绳记事”的缺点。

  2、通过传说中仓颉独特的形象,激发学生对“仓颉造字”故事的兴趣,并体会仓颉造字的伟大意义。

  (三)有趣的甲骨文

  1、出示“甲骨文”图片,让学生对甲骨文产生直观上的认识。

  2、学生小组合作,探究识别简单的甲骨文。

  3、小组间竞赛,认识更多的甲骨文。

  (四)制定小组活动计划(作业布置):

  因为学生是第一次接触“综合性学习”,对小组活动还不太了解,所以我在第一课时只要求学生小组合作初步制定出活动计划。这也是本课的一个作业,我在课前为学生制作了小组活动计划表,在课堂也会对学生进行一定的指导。

  (五)总结:

  1、让学生谈谈对汉字有了什么新的认识,引导学生产生对中华民族伟大文化的自豪感。

  2、通过对这一段文字的朗读,加深传承中国文化的责任感。

  六、说板书设计:

  本课的板书设计主要以汉字的产生为线索,加以教师范写甲骨文,能让学生对汉字的产生产生系统且直观的认识。

语文说课稿6

  一、解说教材:

  《浣溪沙》是人教版七年级下/上册中的课外古诗词背诵中的第七篇课文,它是《课程标准》中推荐的关于7—9年级优秀诗文的50篇中的一篇!这可以说主要是为了扩大学生的知识量,开阔视野的目标这个主题而展开的!这也可以说是,作为一个初中生,对于了解悠久五千年文化中的宋词所必不可少的!

  《浣溪沙》是宋词中婉约词的一首经典之作!主要写了身为宰相词人的晏殊伤春感时,从那逝去的美好的春光中体会人生的哲理,思考永恒与短暂这个主题!全词传达了词人一种淡淡的闲愁,意蕴幽深,温厚而又淡雅!可以说其流畅的语言和意蕴深广的哲理成为该词的两大亮点,也使其成为宋词中的经典!广为人所流传!

  根据宋词的有关特点,以及学生现有散文知识水平、接受能力,这几个因素的作用下,将本节课的教学目标制定如下:

  ①、了解有关晏殊的生平以及其创作的基本情况!

  ②、对词中一些有分歧的字、词,进行详细的讲解,以扫除进一步理解的障碍!

  ③、能有感情的吟咏,并且能够背诵这首词。

  ④、用优美的散文话语疏通词义,整体的感知改词的情和美。

  ⑤、从作者的伤春情怀中体会人生哲理 考虑到学生的实际情况,我们将在解决以上五个教学目标的同时,将对词中那句千古名句:“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”这句的详解作为教学的重点!将对此人所代表的婉约词派做初步的了解,以及词人的人生宇宙观作为教学的难点!

  二、解说教法和学法

  1、教法:从某种程度上,可以说老师如何教,对于学生学习的效果有很大的影响!是让其事半功倍,还是让其事倍功半,这就取决于我们是否采取了科学合理的教学方法!是否把教和学完美的结合!基于此,我将主要采用点拨法、教授法这两种方法!讲授法,可以比较系统的传授学生一些关于本课的一些知识,点拨法,则又可以发挥教师、学生的主体作用!

  2、学法:对于学生如何学这个问题,我将坚持:“将学习的主动权还于学生”的这一策略,充分的发挥学生的主体地位,打破传统的那种将教师居于主导地位的格局!倡导“自主、合作、探究”的学习方式!至于具体的学法,我将采用:朗读法、提问法、讨论法,在此基础上,我将利用PPT、音频等现代的多媒体进行教学,以增加学生的兴趣!

小学语文浣溪沙说课稿