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语文教学反思
更新时间:2022-11-04 20:01:19
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语文教学反思15篇

  作为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的语文教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教学反思1

  备课时,在反复深入研究教材后,我将本课的教学目标定为:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心,循循善诱的特点;4、凭借对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感。

  在此目标的指引下,课上我出示了自主阅读提纲:A:认真读课文,思考:从陶行知和孩子们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?找一找,画一画B:仔细读文,陶行知给你留下了怎样的印象?你是从哪儿知道的?C:学习了这上课,你有哪些收获?请与同学一起来分享。我认真聆听着孩子们精彩的`展示,与孩子们一同探究着、感悟着。学生们渐渐地喜欢上陶先生,我也在努力地学习着陶先生,在学生中倾听着、启发着……在谈学习收获时,学生或谈蜻蜓,或谈保护动物,或讲陶先生的人格,看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话:小孩并不小!谁若说小孩小,他比小孩还要小。从陶先生的身上,我又一次明白了教育的真谛:真正的教育不是告诉,而是启发与诱导。

语文教学反思2

  《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言,白描的手法,细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃,小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生,仿佛呼之欲出。古人云:授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读,重视学法指导,体现各方互动,尊重个体感受,恰当运用激励的教学特色。

  在拓展练习部分,我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量,丰富课堂建构,一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗,不求甚解,但求熟背,是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

  通过上古诗,我觉得教师的.语言还应更加简洁,充分体现精讲加练习的原则,尽可能多的把课堂时间留给学生。

语文教学反思3

  《斗笠》是语文出版社第九册中的一篇母亲关爱孩子的现代诗,文章通过常见的斗笠来寄托母亲对孩子的关爱。斗笠,是农民遮阳挡雨的主要工具之一,但是在诗人王宜振的笔下斗笠却有了更深的寓意。现代诗打破了古诗的格律的束缚,灵活自由的表达了母亲对孩子的爱。

  在教学中,我先让学生自己做好预习,解决生字新词的学习,做好诗歌的朗诵,结合注释,了解诗歌的寓意。这样在教学中就显得容易多了。以下是选自教学的一个片段:

  师:大家通过自学,已经能有感情的朗诵这首诗了,下面请同学们自由发言,说说本文各小节分别讲了什么?

  生1:第一小节讲戴上斗笠像蘑菇。

  生2:第二小节讲戴上斗笠能听到故乡的.声音。

  生3:第三小节讲戴上斗笠能感到故乡的温暖。

  生4:第四小节讲戴上斗笠能闻到故乡的芬芳。

  生5:第五小节讲戴上斗笠能望见故乡的明月。

  师:很好,大家学得很认真,戴上斗笠能感受到母亲的关爱时刻在我们身边,每个小节都有很深的寓意,大家分别说说。

  生6:第一小节中能感受到母亲时刻关心我们健康成长。

  生7:第二小节文字间透露出母亲无时不关注着自己的孩子,乃至睡觉好不好也都牵挂着。

  生8:第三小节能感受到母爱的温暖,让人生活在温馨的环境中。

  ……

  学生争先恐后的发言,言辞恰当,表达清楚准确,让我也陶醉于母爱的温情之中。感受到母亲的伟大,教育学生热爱母亲,尊敬母亲。

  反思:

  本文是一篇现代诗,现代诗的特点是形式自由,通过精练的语言表达出对事物的热爱之情。但是作为农村小学的教学中,学生最怕的就是自己去领悟文章的寓意及体会其思想感情,我在教学中时刻注意学生的这一点,虽然他们缺乏家庭教育的辅导,缺乏环境的熏陶,缺乏有效的课外阅读,知识不广,视野也不开阔,但是在慢慢的阅读培养中,也能感受到我们的孩子并不笨,他们也有活跃的思维,也有敏捷的反应,也有恰如其分的概括能力与表达能力,不过培养的时候要比城市里的孩子辛苦一些,因为学校、家庭、社会多方面的教育在这里变成了单一的学校教育,难度是可想而的知。

  但是学生的朗诵,特别是有感情的朗读还需要不断的指导,才能做到熟读成诵,也让学生易理解,体会文章的内容及寓意。

语文教学反思4

  《种子》是一篇说明科学知识的童话,先写在春风的吹拂下,地里的一粒种子在土地妈妈的呼唤下苏醒过来;接着写,种子终于勇敢地冲破土层,迎接一个光明的世界。同时还渗透了种子发芽的条件。在教学中,我既重视实学知识及其所体现的科学思维方法,又让学生感受到种子的那种对美好、光明世界的向往之情。教学中,我觉得有几个成功之处:

  1、以学生为主体,把学生当作课堂最为重要的资源,使学生真正成为课堂的主人。

  在最后一个教学环节,我让学生展开想象的翅膀,说一说,种子钻出地面后,他会看到些什么呢?课堂上这一环节是最出彩的,学生们兴致颇浓。下课时,我没料到有些没被请到说一说的同学要求我再给他们提供一次机会,他们一定会有更出色的表现。此时此刻,我感动极了,我想这个教学环节设计对了,真正受到了孩子们的欢迎,激发了他们的学习兴趣。

  2、重视朗读训练。

  读书活动其实也是学生体验情感的活动。而有情感体验的读书活动,才更具有生命活力。因此,在教学中,我范读有关文中的语句,实际效果很不错。我能感受到自己动情的朗读已打动了所有学生,为他们后面的学习起到“推波助澜”的作用。而且在指导朗读“种子”破土那一系列的动作时我先让学生画一画表示动作的词语,但任务比较难,学生很有困难,于是我领着同学画出表示动作的词语,接着又让学生做做动作,开始学生很放不开,在我的引导和示范下,孩子们渐渐放开了手脚,动作大方了,读得语气上来了,很多学生都争先恐后的上台了表演,教室里好不热闹,时间飞快的就过去了。以读代讲,以表演代替枯燥的一遍一遍的集体读,让学生充分享受到了读的乐趣,让学生享受学习的快乐。

  3、成功的预习,是上好课的基础。

  预习是一种铺垫,是学生“运用自己的心力,尝试去了解课文”,为学习课文做准备的阶段。谁说一年级不会预习,把预习要求给学生,邀请家长进行严格督促,老师及时到位的检查和表扬,学生就会逐渐养成预习的习惯,不信你试试,效果一定很好。

  《种子》语文教学反思3

  《种子的梦》是一首儿童诗,一共八小节,讲述了一粒种子的梦想:它想象了自己生长过程中所经历的几个阶段的不同体验,表达种子生长的艰难过程以及它为实现梦想而付出的努力的主题。种子如“儿童”,作者借此来告诫学生们,在成长过程中有着许多的坎坷,要勇敢地面对,努力地克服,只要有梦想经过努力,就一定会成功。

  表达了一种对梦想的追求,对美好的追求。

  儿童诗是学生喜闻乐见的体裁。文中,作者以第一人称的形式进行阐明,文字质朴、亲切,但含义深刻,学生领悟有一定难度。我注意抓住诗中难点:(1)你知道种子的梦是什么吗?谈谈你的体会。(2)种子要借助其它力量的帮助。种子的生长除了有自己对困难的克服、自己的`付出,还要借助许多其他事物的帮助。(水分、阳光、蜜蜂、大地……)由此让学生明白:种子的生长是艰难的,要遭遇这么多困难,借助许多力量。而这些都是因为种子有着自己的追求,有着自己美好的梦想,也有实现梦想的决心,它才会不断地努力,直至实现愿望。尽管过程是艰难的,但是它却毫不畏惧。通过不同形式的朗读感悟激发了学生的联想,他们结合学过的《枫叶如丹》,将植物的生长与人的成长相连,谈自己学习后的体会,他们不仅仅谈了对文章中种子艰难地生长过程,更多的是谈了自己成长中所遇到的困难及自己的梦想,从而拓展了学生思维,锻炼了学生的口

  语表达能力,也为他们练笔做了准备。

语文教学反思5

  一、小组合作学习的案例与反思

  在第一次与新教材接触的过程中,我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索,有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

  1.探究过程中的小组合作:

  教学过程:

  请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?为什么?”展开讨论。

  这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等,每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职,完成探究。在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生:看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶,其他各组补充或纠正。

  反思:在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动,互动升华了兴趣。

  2.表演过程中的小组合作:

  教学内容:

  《两小儿辩日》教学片段

  教学过程:

  在教学《两小儿辩日》一文时,选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文进行辩论,由朗读到脱离课本。经过演练,从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”字正腔圆,语气强烈。一小儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,次不为近者热而远者凉乎?”节奏明快,针锋相对。孔子曰:“吾不能决也。双方斗为平局,不分胜负。”“哦!”全班发出热烈的喝彩声。我接着说:“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之,不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着,他老人家会怎么样裁判呢?”学生抢着答:“仍然是平局。”“为什么?”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉,被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据,很好地理解了课文,掌握了文章的中心。反思:合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。并且强调,只有愿意学习,才能学得好。在排演中,学生相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁,都会有自己的兴趣爱好,让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务,他们不仅会做,而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分,每位同学根据自己的兴趣特长选择一项,完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职,职责分明,因此每位学生都会主动投入。

  3.作文评改过程中的小组合作

  作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略,甚至被一元化的标准否定,因为教师面对几十或近百份作品,在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改中开展了小组合作。

  反思:在批改和讲评这一关键环节上,我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理,而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

  二、小组合作学习的思考与建议

  初次接触小组合作学习,只感觉到这种学习方式的新颖,并尝试着去实践,但从中发现许多次的合作只流于形式,没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议:

  1.明确分工,各尽其职

  教师在组建合作小组时,需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理,以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示,人太少互动不足;二是可以采用“组内异质,组间同质,优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合,使每个组都有各个层次的学生,为各小组的公平竞争打下基础;三是成员的角色分工应该是动态的,采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣,也可以改变学生在组中长期形成的地位,给每个学生都提供发展的机会。

  2.适当介入,关爱弱势

  首先,教师应有意识地创设宽松的交流氛围,要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行!”“我们支持你,你大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。

  其次,教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异,小组合作学习极容易成了“优生唱主角,差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端,关注每一个学生的成长,特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题,学生往往会有自己的看法,却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生,他们有的是不敢表达,对自己的见解有种种顾虑:自己的.意见会不会让同学笑话?和大多数同学有没有矛盾?有的是不擅长表达,他们的表达总是只有片言只语。另外,俗话说“一鸟入林,百鸟压声”,在小组讨论或全班交流时,如果是学习优秀的学生先发言,另外的学生就会不敢再发言。因此,在组织学生合作学习时,教师要重视激发“弱小者”的自信心,给予他们更多的关爱和鼓励,创造机会让他们多表现、先表现,善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点,使弱势转化为优势,参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势,真诚地关爱弱势,不懈地转化弱势,那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象,从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

  3.有机结合,灵活调控

  目前,许多教师为了赶时髦,活跃课堂,取悦学生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习,使合作学习泛滥成灾,浪费了学生宝贵的时间,而且影响了课堂纪律;也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论,从而让学生失去自信,丧失信心。所以合作要有节制,要把合作学习放在有讨论空间的问题上,放在学生易混淆处;难度要适宜,符合学生思维的最近发展规律,这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。

  总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为,时刻把握“学生是学习的主人”这根主线,让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

语文教学反思6

  从准备这节公开课到授课结束,这一过程让我觉得收获很大。反复揣测课文意图,精心备课,设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

  公开课上我注意引导,创设情境。让同学在老师的引导下自由去研讨,探究。课上同学发言积极,讨论热烈,很好地落实了教学目标,基本达到预想的效果。其次,我认为这节课整体思路还是可以的`。从文章的初读感知到研读研讨;从品读赏析到拓展迁移是一个由表和里,再由内向外的一个过程。符合同学的认知规律。再次,创设情境,注意引导,结合文章内容对同学进行了情感态度价值观的培养。从同学们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

  上这节公开课前我一直在新课标的指导下去构思,去设计。然而,在上课的过程中我觉得自身还是没有完全放开手,同学的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系,我觉得有些问题研讨的还不够深入。同学领会、感悟都要有一个思索的过程,老师在引导的同时要注意给同学留有考虑的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

  总之,没有遗憾就没有进步。也许,教育自身就意味着遗憾。在遗憾中去不时去探索,去创新,这也是我们不时努力的动力所在。

语文教学反思7

  成功之处:

  汉语拼音的学习更需要从形象直观的图片、音频入手。如讲解“a”时,首先从图入手,引导学生观察图上画了什么?在做什么?学生通过图中扎辫子的小姑娘发出“a”的口型在唱歌识记“a”的形和音,小女孩发出的声音就是字母“a”的`音,张大嘴发“a”要响亮。通过此种更为直观形象的方式帮助一年级的学生更易接受抽象的知识点。在教学中,我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确,书写的指导,为学生写好字打下基础。

  同时,在教学过程中,采用多元化记忆方式,编顺口溜记忆(张大嘴巴aaa)、用动作表演记忆(表演口型猜字母),使学习富于情趣,让学生愉快学习。

  不足之处:

  给孩子的机会较少,没有充分发挥学生们的自主性,大部分是以教师讲授、学生参与为主,希望进一步充分发挥小老师的力量和作用,不仅调动学生学习的积极性,也进一步培养学生的自主意识和主观能动性,力争使每一个孩子都能参与到课堂中来,都有展现自我的机会。

语文教学反思8

  学习《社戏》一文,在分析“双喜”这个人物形象时,我要求学生们找出对该人物的有关言行描写的语句,进行讨论评价。有个同学对这句话“阿阿,阿发,这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷那一边的呢?”中的“阿阿,阿发,”的说法提出疑问,问该怎么理解?我当时便以“表示说话时正在思考中”回答了。可过后细细一想,又觉得不妥。

  经查阅,原人教版课文和《呐喊》中的《社戏》原文也都是说“阿阿,阿发”。

  那么,不妥何在呢?

  首先,既然有学生提到这个问题,看来它也是代表了部分学生的疑惑。编者、审查者可能为了保持原作,对此未做改动便选入教材。笔者揣测,原作或许表达的是作者本意,但选入教材,需要多从学生的角度去审视课文,去认知、感悟和学习。为避免造成学习的误区,是有必要对需更改的地方做出适当改动的。课文是学习的范例,在教材中出现这样的说话方式,对学生是有消极影响的`。难道能让学生学习这样说话吗?

  其次,从文中“双喜”说的话语来看,都是直言快语,表达流畅的。惟有此句说话吞吐,前后语句对照,也显得不够协调、一致。

  《社戏》叙写的是幼时的“我”与农村小伙伴们看社戏的往事,抒发了对童年美好生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴可爱的小伙伴中,双喜可谓是个当之无愧的“领袖”。你看:在众人都为“我”没能看上戏都叹息表同情时,是“最聪明”的他提议,“大船?八叔的航船不是回来了吗?”解决了看戏难的问题之一,工具;又是机警的他,在外祖母和母亲的迟疑中,看出了底细,大声地许诺,“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”点点想到,言之凿凿,有理有据。解决了看戏难的又一问题,陪客。让外祖母和母亲“也相信”“微笑了”。能干的他,“跳下船”“拔前篙”担负起舵手的重任,点开船,前进。完全是他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。

  看戏中,他解说人物和表演的精彩处。在“我”看不到铁头老生翻筋斗时,善解人意的“双喜”解释说,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”也是他,在大家吁气、打呵欠的时候,提议“还是我们走的好罢”得到“大家赞成”。

  偷罗汉豆时,心细的他提醒倘阿发的娘知道哭骂,又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆,他又顾虑到了八公公的骂,想好了对策。

  “都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”他向在桥上等候的“我”的母亲报平安。有始有终,顺利完成任务。

  第二天,面对六一公公的责问,机智的“双喜”又坦诚而气壮地说:“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾虾跑了!”句句有所指对。又“狡猾”的追究“虾跑了虾”的责任。

  从以上表述中,我们看到了一个鲜活、明亮的形象。在“双喜”的话语中哪里有“思而后答”的呢?哪一句不是干净利落,展示了他的聪明机智。

  笔者以为,将“阿阿”改为“阿发”好。

  一方面,语言表述流利,不给学生以误导。符合原文人物语言先后的一致性。

  另一方面,“阿发,阿发”也以反复的修辞,体现出一种急迫语气,合乎原作实情。

  “偷豆”的情节发生在返航途中,因为划船太用力,夜晚了许久没有东西吃,正是“又饥又乏”,所以对桂生的“偷豆煮吃”的提议,“大家都赞成,立刻近岸停了船。”相信返航中,“双喜”也是划船卖力气最多的一个,自然也是吃豆的积极拥护者,并且还一马当先。因为他“先跳下去了”。“双喜”自会知晓“阿发”和“六一公公”的田,是不会也不用顾及“阿发”的面子,先考虑考虑再问。再者,都是常在一起的伙伴,他还能不了解“阿发”的为人吗?但由于挡不住“饥乏”之苦,吃豆的愿望强烈,才会有急切的心情,喊出“阿发,阿发”。以便在征询“阿发”的意见后,可好马上动手。

语文教学反思9

  《窗外》是长春版小学语文教材第五册第四主题单元美丽的乡村的一篇课文。本文是一篇优美的抒情散文,作者通过对从前窗外四季美景的追忆,表达了对古朴美丽的乡村和大自然的爱恋之情。全文采用总—分—总的结构方式,首尾照应,细致有序的观察,准确生动的刻画、细腻真挚的感情是本文的.表达技巧。 这节课我能够从教学目标出发,吃透教材,充分发挥了学生的主体作用,使学生成了课堂的 主人,达到了课堂的有效。主要采用读中感悟的方法,抓住重点词句段来感悟体验,激发学生的兴趣,采用自由读、指名读、配乐读等多种读来让学生感受窗外四季的美景,让学生体会到语言准确、生动的妙处,采用先自学,再合作交流的方法,让学生抓住段落读读,交流,体会,这种这种学习方式充分发挥了学生的自主性,激发了学习兴趣,同时也培养了“用心阅读,用心感悟”的习惯。

  具体来说:

  1、能够采让学生根据季节的顺序采取抓景物、找特点、读出情感的学习方法,在第二自然段教给学生学习方法,然后第三自然段让学生自学,四五自然段让学生合作探究学习,这样做到了先扶后放,让学生从要我学变为我要学。

  2、这节课学生成了课堂的主人,学生能够积极发言,有很多亮点,很多孩子的回答都很令我很满意。

  3、这节课思路清晰,我的教态也亲切自然,语调柔和,学生很喜欢。

  4、教学目标明确,重点突出,抓住一个线索去让学生读中体会,而且也让学生品读了课文,体会到作者对过去乡村的喜爱之情。 也有几点不足,就是学生读的还是时间少了些,学生的情感调动还需要加强,还要多让学生养成不动笔墨不读书的好习惯,还要加强语言的训练。

  总之,课堂是个生成的课堂,需要我们更加充分的预设,还要灵活驾驭课堂,把生成的精华变成亮点,让课堂上的更扎实、有效。

语文教学反思10

  鼓励学生阅读勤于思考,有自己的独立见解,是古今中外有识之士的共识。在课堂教学中,适当地运用质疑问难的方法,不仅能了解学生对知识的掌握情况,更能提高学生的学习兴趣。

  本单元的单元教学目标之一是:继续学习质疑问难的方法,在阅读课文中,对自己不理解的词语、句子提出问题。无论针对课题、重点语句还是全文进行质疑问难,教师都应该引导学生如何进行提问,让学生明白,什么样的问题才是真正有价值的,问题不在多,而在于精。

  在教学《秘密》一文时,我就运用了质疑问难的方法进行教学,并取得了不错的效果。课文的最后一节写了作者对这件事情的看法,揭示了文章的中心,这是文章的.难点,学生不容易理解。因此,我让学生默读课文,找出对莱伊恩的评价,并让学生提出问题,试图从学生的问题着手,从他们的内心需求出发,共同解决问题,在问题的解决过程中促使学生积极主动地学习。学生通过阅读,提出了很多问题:什么是“恪守”?“自己的原则”是什么原则?遇到什么阻力?为什么说他作为一个人无疑是最伟大的?让学生通过反复朗读,从课文中去寻找答案进行交流讨论。这样的教学,避免了师问生答式面面俱到的分析,学生学得兴趣盎然,更提高了学生质疑、解疑的能力。

语文教学反思11

  这段时间,发现学生的作业很多时候地一边做不对,而当改错时,则做得很快,只要有一个同学做的全对,很快全班就全都会了。而当考试考察同样的问题时,还是有很多同学不会,数学老师也发现了同样的情况,经过调查,很快发现,学生有照抄作业的毛病,有的时候即使不照抄,也互相问,很快雷同的作业就出现了。静下心来,细细地思考一翻,于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查,发现学生抄袭作业原因有三:

  一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课,激不起他们的听课的兴趣,因而学不到知识,不懂得做就产生抄袭;

  二是小学生正处于好玩的年龄,而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者无聊的电视节目,为了应付教师布置的作业,腾出更多的时间玩,他们就选择了复制;

  三是由于各科的作业太多,学生为了按时完成,就想到了节省时间的“copy”。

  四,学习缺乏主动性,缺乏目的性,完成跟会不会没有多大的联系。写作也就是为了应付教师的检查。调查完后,我突然觉得学生有太多的“苦衷”,学习也够辛苦的',同时也让我对教学进行了反思:

  反思一:在目前新课程的环境下,在实施“减负”的今天,为什么学生的学习还会如此辛苦?这固然有学生本身自己的原因,如学习态度、自觉性等,但我们的教育工作者是否也要有所反思呢?学生不喜欢听课,激不起听课的兴趣,教师是否要反思自己的教学行为呢?为什么学生会不爱听课,老师的教学方法是否得当,老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思,有些教师对教材研究得很透彻,语言点讲得很仔细,可是对学生的学情分析得不够,心中没“装”有学生,因而就形成教与学的脱节,学生学不到知识,不懂得做作业,也就难怪学生会想到“复制”了。K

  反思二:反思学生的学习方式,有些学生的自觉性不高,自主合作学习不到位,他们往往迷上电子游戏等,出现这种情形,老师就有必要对学生加以学习方式的指导,对那些自主合作学习不强的学生,正确地引导他们,激发他们的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习,这样他们也就不会“复制”作业了。K

  反思三:新课程强调教师之间的合作,要求教师之间要互相沟通、协调发展,因此教师在布置作业时,要讲究实效性,要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力,使学生的学习不会感到压力很大,教师布置的作业不一定都是书面作业,也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业,这样也就可避免某些学生“复制”作业了。K

  在新课程的教学中,教师要加强学习,努力改变教学方法,创造让学生乐于学习的气氛,要关心爱护学生,对学生加以学法指导,让学生享受到学习的乐趣,使学生能自主合作学习,同时教师之间要加强协作,各学科之间要协调发展,只有这样,学生抄袭作业的现象才能得到遏制,也就不会再出现部分学生 “复制”作业了。

语文教学反思12

  注:校内公开课 20xx年9月XX日 今天在学校上了一节师徒结对校内公开课,学校里面的很多资深语文教师听课并给了我很多建议。我的收获如下:

  (1) 在上这节课之前在四(1)班上过同一节课,但是感觉完全不一样,

  学生的反应不一样,回答问题的内容不一样,就决定了教学的进度快慢。比如:在四(1)班讲课时,学生将“条约”可以说个大概,可是在四(2)班就说的不怎么到位,因此对“条约”的分析用的时间长一些。所以备课一定要备学生,针对学生的不同情况提出不同的问题,这样教学才能一气呵成。

  (2) 依旧是评价过于单一的问题。对于学生的评价语总是那么一两句,调

  动不了同学回答问题的`积极性,而且对学生的回答也没有针对性的评价。这还需要在课堂上多揣摩、多磨练。

  (3) 对教材的解读不到位。比如:“条约”一词没有给学生一个很准确的

  定位,只是说它是一个约定、承诺,没有强调是两个国家之间的,应该是“由两个或两个以上国家签订的,确定签约国在政治、经济、军事、文化等方面所拥有的权利和义务的协议。”如果考虑到学生不能很好地理解,像类似深奥一点的词语可以提前让他们查资料,再根据实际生活易理解的词语来解释,这样印象更深刻。还有“宣告”一词,应该是学生学第一部分的重点所在,理解了这个词语,对文章的朗读也会有更深的体会,而我却忽略了这个词语的解释,没有把握重点。

  (4) 基本功不扎实,有些字的笔划写的不正确,对笔划的描述也不对。比

  如:“横撇”说成“横折”等。还有一些字写倒笔。在给学生做示范

  写字这样的错误时不能原谅的,因为很有可能他一生写这个字都是倒笔。以后一定在平时的备课中注意,并在课余时间要向其他老师请教笔划的描述问题。这是学生的基础知识问题,一定忽视不得。

  (5) 课堂没有重点,安排不合理。就像余老师评价的“感觉你什么都讲了,

  但是学生什么都没有学到”。课堂安排的是第一课时,有分析课题、初读课文、学习第一部分和第二部分的内容。第一节课安排的内容过于饱满,导致学生掌握情况不好,对学习内容印象不深刻。应该将重点放在第一部分的解读上,在第一部分都没有理解透彻的情况下继续学习第二部分只会增加学生的负荷,没有真正地学到东西。

  (6) 朗读的还不够,学生没有体会到对和平的真切向往。我将知识肢解了,

  一个一个问题追问学生,却并没有将学生的感受带动起来,应该以读促情,多读,用不同形式的读,让学生充分地读,学生自然能读出其中的感情了。

  (7) 避免出现不经意表现出来的不好的习惯,比如拿着话筒说话、经常在教室里快速地走以及用“对不对”这样的口头禅。在以后的教学中一定要注意。

  新教师一定要珍惜每一堂上公开课的机会,只有上公开课,才能发现自己的问题,自己对自己永远最不了解,让更有经验的老师做指导,才知道自己的缺点是什么,优点是什么,取长补短,给学生呈现出最好的课堂。

语文教学反思13

  本文是一首诗歌,将“和平”这一复杂的话题,以儿童的视角、诗歌的形式,变得轻松自然。文章既有一般“条约”的凝练、理性、概括,又有诗歌的感情丰富真挚。学习本课时,主要通过朗读体会世界儿童渴望和平的美好心愿,感受他们对战争的憎恶,对美好生活的向往。在朗读的过程中,引导学生联系战争实例,以及参考书上的'一些图片,去感受战争给人类带来的巨大伤害,从而激发情感共鸣,升华中心。

  由于学生生活在和平年代,对战争的了解仅限于各种媒体,并未经历痛苦,对和平的渴望并不强烈。在教学过程中,教师介绍目前国内外紧张局势,让学生认识到战争的危险随时存在,必须时刻保持警惕,从而促使学生为了和平而做一些力所能及的事。

语文教学反思14

  《小露珠》是一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱,表现了小露珠外表美丽,心灵美丽,她在美化、滋润万物的同时蒸发,牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。

  在上课开始,首先提出研究主题:为什么大家都喜欢小露珠?使学生把握研究主题,激发探究问题的热情。再利用多媒体课件将小露珠形成这一抽象的过程展示给学生看,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,打开了学生想象的“闸门”,使学生对露珠形成了表象,具有了感性的体验,以图促背,陶醉在课文所描述的情境中,激起学生强烈地阅读课文的愿望,为学习全文创设良好的意境。

  在第五自然段的教学中,我把学习的自主权交给学生,以“格外精神”为切入口,让他们找哪里可以看出植物们格外精神,在小露珠的`装扮之下,植物们也是非常的开心,他们都想对小露珠表示感谢。学到这里再读,这遍读已经有了情感的升华,不仅理解了植物们对小露珠的喜爱,也理解了植物对小露珠的感激。到第六小节中思考小露珠快要消失了,为什么还在笑?想象小露珠当时的想法。意在培养学生的思维、想象、创造能力,发展学生的语言,体会植物对小露珠的依恋之情。引领学生在感受文章语言美的同时,深入地领悟文本的情境之美、人情之美、精神之美,使学生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。

语文教学反思15

  《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的,语言是隽永的。在教学中,如何指导学在理解文章内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中,我采取了三条措施:

  1.合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。课上我指导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理解内容,再理解内在的意思。如第二段,先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么,再考虑:可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求。

  2.努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的。小外甥是自信的,“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境,是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的.情境,是清幽的,心情是深远的。我上课时正确地把握了文章中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

  3.耐心地指导品读体会。在教学中耐心地指导学生品读小外甥与“我”对的诗句时,理解小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时,理解他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时,启发学生想象、讨论。

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